農村三四年級小學生應用題學習現狀及對策的研究

1、農村三四年級小學生應用題學習現狀及對策的研究實驗研究報告課題研究者姓名及單位：朱雄武、溫潤老君鎮(zhèn)琉璃山小學樊朝萍、劉旭老君鎮(zhèn)中心小學劉成森老君鎮(zhèn)楠木寺小學一、一、問題問題的提出：的提出：（一）（一）問題問題的性的性質及其重要性：及其重要性：應用題教學一直是小學數學教學中的重點和難點問題，在過去的教學中，許多小學數學教師和研究者總結出了許多應用題教學的寶貴經驗。但是，自新課改以來，盡管義務教育《數學課程標準》中根本就沒有提到“應用題”三個

2、字，但作為小學數學教學重要內容之一的應用題教學不但沒有取消，而是在突出并強調“解決問題”的新課改教學中彰顯出了其特殊的教育功能和教育價值。其教育價值之一是，應用題的學習有利于提高學生數學知識的掌握水平；其二是，應用題教學能培養(yǎng)學生運用所學數學知識解決實際問題的能力；其三是，應用題教學能培養(yǎng)學生的數學意識；其四是，應用題教學能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。農村小學生因生活在特殊地域環(huán)境和特殊社會背景下，其數學學習有著不同于城市小學生，甚至

3、不同于同是農村而社會環(huán)境有很大差異的不同地域的小學生。就我鎮(zhèn)或我校三四年級學生應用題學習的情況而言，主要有學生學習興趣不高，學習效果不好，老師上起來費勁低效等現狀。這一現狀，不但嚴重影響了三四年級小學生的數學學業(yè)成績，而且極大的挫傷了廣大學生學習數學、應用數學知識解決實際問題的積極性和主動性，也必將嚴重影響學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展。（二）、（二）、對以往研究的以往研究的評述：述：海鹽縣石泉小學吳雪軍老師實施的《新課程下農村學生數學應用

4、能力問題現狀及對策研究》，從數學應用意識現狀、能力現狀和應用能力培養(yǎng)現狀的分析研究等方面，提出了“加強數學體驗，可以轉變學生數學應用意識；開展數學實踐，可以轉變學生數學應用能力現狀；改進教學方式，能夠提高教師數學應用能力培養(yǎng)現狀?！钡闹鲝?。金華市婺城區(qū)小學數學研究會的倪軍健老師，主持研究的課題《小學生應用題解題難度判斷和自信心判斷研究》，得出了“數困本結構，有利于對知識的理解和記憶，有利于知識的遷移，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之

5、間的差距。學科結構論不僅揭示了小學生的應用題學習，是處于數學知識的感知、理解、保持和應用結構體系中的重要一環(huán)，而且告訴我們，在進行小學生的應用題學習時要尊重應用題本身的結構特點，實施針對性教學、有效教學。（2）、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一些原理和規(guī)律，特別是整體原理、有序原理、反饋原理等對我們的實驗研究具有重要的指導意義。整體原理告訴我們：在小學生的應用題學習過程中既要充分發(fā)揮諸要素、各環(huán)節(jié)的部分功能，更要注意讓它們形成合力，使其產生最大的結構

6、功能有序原理認為任何系統(tǒng)都可以看成是由其構成要素按照一定的等級和次序組織起來的序列，并且系統(tǒng)只有開放，與外界進行信息交換，才能有序。根據這一原理，在教學中一方面要協(xié)調好數學知識的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序的關系，實現數學知識結構與學生心理結構的有機統(tǒng)一；反饋原理認為，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現控制。這一原理要求我們，在教學中要注意讓學生主動展現他們學習數學的過程，并根據其思維活動及時調控教學過程，使教學過程始終沿著教學目標所規(guī)定的

7、方向順利進行。二、二、課題課題界定：界定：應用題：用文字或語言敘述生產和生活實際中一些已知數量和蘊藏的未知數量的關系，從而求得未知數量的題目，叫做應用題。每道應用題的組成都包括3個部分：1、內容：反映生產或生活實際的事物。2、條件：已知數量和它與未知數量的相互關系。3、問題：要求解答的未知數量。對策：指針對農村三四年級小學生應用題學習現狀所采取的對付的辦法或策略。農村三四年級小學生應用題學習現狀及對策的研究：指在課題研究者所處的農村，以