農(nóng)村三四年級小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策的研究

1、農(nóng)村三四年級小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策的研究實驗研究報告課題研究者姓名及單位：朱雄武、溫潤老君鎮(zhèn)琉璃山小學(xué)樊朝萍、劉旭老君鎮(zhèn)中心小學(xué)劉成森老君鎮(zhèn)楠木寺小學(xué)一、一、問題問題的提出：的提出：（一）（一）問題問題的性的性質(zhì)及其重要性：及其重要性：應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和難點問題，在過去的教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師和研究者總結(jié)出了許多應(yīng)用題教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。但是，自新課改以來，盡管義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中根本就沒有提到“應(yīng)用題”三個

2、字，但作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一的應(yīng)用題教學(xué)不但沒有取消，而是在突出并強調(diào)“解決問題”的新課改教學(xué)中彰顯出了其特殊的教育功能和教育價值。其教育價值之一是，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握水平；其二是，應(yīng)用題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力；其三是，應(yīng)用題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識；其四是，應(yīng)用題教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。農(nóng)村小學(xué)生因生活在特殊地域環(huán)境和特殊社會背景下，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不同于城市小學(xué)生，甚至

3、不同于同是農(nóng)村而社會環(huán)境有很大差異的不同地域的小學(xué)生。就我鎮(zhèn)或我校三四年級學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的情況而言，主要有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好，老師上起來費勁低效等現(xiàn)狀。這一現(xiàn)狀，不但嚴重影響了三四年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，而且極大的挫傷了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的積極性和主動性，也必將嚴重影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。（二）、（二）、對以往研究的以往研究的評述：述：海鹽縣石泉小學(xué)吳雪軍老師實施的《新課程下農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用

4、能力問題現(xiàn)狀及對策研究》，從數(shù)學(xué)應(yīng)用意識現(xiàn)狀、能力現(xiàn)狀和應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析研究等方面，提出了“加強數(shù)學(xué)體驗，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；開展數(shù)學(xué)實踐，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力現(xiàn)狀；改進教學(xué)方式，能夠提高教師數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀?！钡闹鲝垺＝鹑A市婺城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)研究會的倪軍健老師，主持研究的課題《小學(xué)生應(yīng)用題解題難度判斷和自信心判斷研究》，得出了“數(shù)困本結(jié)構(gòu)，有利于對知識的理解和記憶，有利于知識的遷移，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之

5、間的差距。學(xué)科結(jié)構(gòu)論不僅揭示了小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)，是處于數(shù)學(xué)知識的感知、理解、保持和應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系中的重要一環(huán)，而且告訴我們，在進行小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)時要尊重應(yīng)用題本身的結(jié)構(gòu)特點，實施針對性教學(xué)、有效教學(xué)。（2）、系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一些原理和規(guī)律，特別是整體原理、有序原理、反饋原理等對我們的實驗研究具有重要的指導(dǎo)意義。整體原理告訴我們：在小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中既要充分發(fā)揮諸要素、各環(huán)節(jié)的部分功能，更要注意讓它們形成合力，使其產(chǎn)生最大的結(jié)構(gòu)

6、功能有序原理認為任何系統(tǒng)都可以看成是由其構(gòu)成要素按照一定的等級和次序組織起來的序列，并且系統(tǒng)只有開放，與外界進行信息交換，才能有序。根據(jù)這一原理，在教學(xué)中一方面要協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)知識的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的有機統(tǒng)一；反饋原理認為，任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現(xiàn)控制。這一原理要求我們，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生主動展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并根據(jù)其思維活動及時調(diào)控教學(xué)過程，使教學(xué)過程始終沿著教學(xué)目標所規(guī)定的

7、方向順利進行。二、二、課題課題界定：界定：應(yīng)用題：用文字或語言敘述生產(chǎn)和生活實際中一些已知數(shù)量和蘊藏的未知數(shù)量的關(guān)系，從而求得未知數(shù)量的題目，叫做應(yīng)用題。每道應(yīng)用題的組成都包括3個部分：1、內(nèi)容：反映生產(chǎn)或生活實際的事物。2、條件：已知數(shù)量和它與未知數(shù)量的相互關(guān)系。3、問題：要求解答的未知數(shù)量。對策：指針對農(nóng)村三四年級小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所采取的對付的辦法或策略。農(nóng)村三四年級小學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策的研究：指在課題研究者所處的農(nóng)村，以