華東師范大學教育技術學（高等教育出版社 尹俊華）考研筆記

1、專業(yè)課復習資料（最新版）專業(yè)課復習資料（最新版）封面2一、傳統(tǒng)的學習觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關世界的知識是可靠的；而教學的目的就是使學生獲得有關客觀世界的現實映象。而建構主義則不將知識看作是有關絕對現實的知識，在建構主義看來，知識主要是個人對知識的建構，即個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現源于現實中的意義；于是學習過程是知識建構。二、區(qū)分了知識與信息（或者說

2、區(qū)分了簡單知識和復雜知識），信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結構良好的、客觀的，而知識（特別是復雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結構不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現成方式打包并加以傳遞；因而，教學就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學習就是對所教知識的復制與同化的過程。而復雜知識觀則認為知識總是和認知者

3、相關，與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯系，因此，知識總是包括認知者對真理的質疑、對知識的渴求、對知識的建構與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點似乎只強調知識對個體的意義，但是建構主義者同樣認為知識具有社會這個維度）。四、知識的建構需要在情境中完成（是針對復雜知

4、識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構知識，而不是其它形式的傳遞過程）。五、知識還具有默會性，可以區(qū)分為明確知識（explicitknowledge）與默會知識（tacitknowledge）對建構主義的理解后現代課程觀：對建構主義的理解后現代課程觀：后現代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構主義學習理論密切相關，它所構想的課程設計遵從四個原則：課程應具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。思考與練習題思考

5、與練習題1、技術、教育技術、教育技術學三者之間的區(qū)別與聯系是什么？答：技術人類在生產活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現象及其規(guī)律的學科，是在教育心

6、理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯系而又互有區(qū)別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學科體系。2、請你談談對教育技術學的學科性質、研究方法的看法。答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科，是教育研究中的技術學層次的學科，它具有方法論性質，并且有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學的研究方法能夠為描述教