[高中語文] 人教版高中語文必修五說課稿(面試)

1、必修五必修五1.《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿一、大綱要求一、大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。4.學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積

2、極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。5在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。6學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意

3、義與歷史局限。二、二、教材分析教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人民教育出版社編寫的高中語文教材必修5第一單元的一篇課文，本單元的課文題材是小說，小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)和審美能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文教材必修3第一單元時已經(jīng)接觸過小說文體，教學(xué)重點在于“欣賞人物形象，品味小說語言”，學(xué)生已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而高中語文必修5小說單元的教學(xué)著重于把握小說的主題和情節(jié)，這

4、對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。因為人物的刻畫往往直接提示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決往往表現(xiàn)主題，而環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化的作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是本單元的第一篇

5、課文，將為本單元小說學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文節(jié)選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，本文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。學(xué)習(xí)本文，將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)

6、目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識目標(biāo)：概括情節(jié)要點，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握文章主旨。2.能力目標(biāo)：①分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。讓學(xué)生學(xué)會討論和探究，在實踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣播放主題曲《好漢歌》，營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏

7、感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。請學(xué)生說一說他們所了解的林沖或是自己對好漢的理解。設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到林沖這一人物形象的身上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)，有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點（1）準(zhǔn)

8、確；（2）順暢；（2）簡練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖。設(shè)計依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。1：林教頭滄州遇舊知25：陸虞侯密謀害林沖69：林教頭接管草料場1012：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究1.提問：林沖走上反抗道路是必然還是偶然

9、？要求：找出林沖思想性格變化的幾個階段，思考其心理變化過程，自由發(fā)言。明確：林沖經(jīng)歷了從隨遇而安到奮起反抗成為鐵骨錚錚的英雄，他是被“逼”上梁山的，有一定的必然性，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。2.提問：文中多次描寫“風(fēng)雪”，有何作用？文章標(biāo)題可不可以換成“林教頭山神廟”？要求：找出文中描寫風(fēng)雪的句子，仔細(xì)品讀，思考文中環(huán)境描寫的作用，小組交流討論后派代表發(fā)言。（插入影視片段欣賞）明確：文中環(huán)境描寫起推動情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深

10、化主題等作用。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解把握“風(fēng)雪”的特點以及對情節(jié)、人物的作用我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)適時給予幫助和鼓勵，老師不應(yīng)求全責(zé)備，更多地給予肯定，及時進(jìn)行評價和總結(jié)，以開拓學(xué)生的思維和調(diào)動學(xué)生課

11、堂參與的積極性。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練1.人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識。2.人物分類點評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。設(shè)計意圖：學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓(xùn)練以達(dá)到能力遷移的目的。五、教學(xué)資源的開發(fā)和利用五、教學(xué)資源的開發(fā)和