植物生理學教案

1、1植物生理學教案緒論一、授課題目（教學章、節(jié)或主題）：一、了解植物生理學的定義、內(nèi)容和任務二、了解植物生理學的產(chǎn)生和發(fā)展三、了解植物生理學的展望二、教學器材與工具：多媒體設施、黑板與筆三、教學目的、要求（例如識記、理解、簡單應用、綜合應用等層次）：1、了解植物生理學的定義、內(nèi)容和任務；了解植物生理學的產(chǎn)生和發(fā)展；了解植物生理學的展望四、重點:重點講授植物生理學的定義和任務，植物生理學的產(chǎn)生和發(fā)展和植物生理學的展望。五、難點：培養(yǎng)學生學習

2、植物生理學的興趣，引起學生的重視。六、教學過程設計要求闡明對教學基本內(nèi)容的展開及教學方法與手段的應用、討論、作業(yè)布置。七、教學方法：利用課件結合板書介紹植物生理學的定義和任務。八、基本內(nèi)容：一、植物生理學的定義、內(nèi)容和任務(difinitioncontenttasksofplantphysiology)（一）植物生理學的定義和內(nèi)容植物生理學（PlantPhysiology）是研究植物生命活動規(guī)律的科學。植物的生命活動內(nèi)容大致可分為生長發(fā)

3、育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導等3個方面。生長發(fā)育（growthdevelopment）是植物生命活動的外在表現(xiàn)。生長是指增加細胞數(shù)目和擴大細胞體積而導致植物體積和重量的增加。發(fā)3步建立起空氣營養(yǎng)的觀念。第二時期是植物生理學的奠基與成長時期（從18世紀至19世紀）。法國的G..Boussingault（18021899）建立砂培實驗法，并開始以植物為對象進行研究工作。德國的J.vonLiebig（18031873）提出

4、施礦質(zhì)肥料以補充土壤營養(yǎng)的消耗，成為利用化學肥料理論的創(chuàng)始人。德國的J.VonSachs（18321897）對植物的生長、光合作用和礦質(zhì)營養(yǎng)做了許多重要實驗，促使植物生理學形成一個完整的體系。他于1882年編寫了《植物生理學講義》，他的弟子W.Pfeffer在1904年出版了《植物生理學》，標志著植物生理學作為一門學科的誕生，因此Sachs被稱為植物生理學的奠基人，Sachs和Pfeffer被稱為植物生理學的兩大先驅(qū)。這個時期自然科學的

5、三大發(fā)現(xiàn)——細胞學說、進化論和能量守恒學說對植物生理學的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響，如光合作用中光能轉(zhuǎn)換為化學能，并以有機物形式貯存起來（能量守恒）。第三時期是植物生理學發(fā)展的時期（從20世紀至今）。隨著物理學和化學的成就以及研究儀器與方法的改進，使得分析結果更加精細和準確。在這個時期，植物生理學的各個方面都有突破性的進展。例如，基于植物細胞全能性的概念，成功地進行細胞培養(yǎng)和組織培養(yǎng)，形成完整的植株，在生產(chǎn)上發(fā)揮很大的作用；光合作用中光、暗

6、反應、光呼吸，C3、C4和CAM途徑的發(fā)現(xiàn)，把光合作用研究推向了嶄新階段；生長發(fā)育過程中的光周期和光敏色素的發(fā)現(xiàn)，為調(diào)控植物生長發(fā)育打下理論基礎；鈣和鈣調(diào)素的深入研究，了解到了細胞內(nèi)功能的調(diào)節(jié)機理；各種植物生長物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和合成，能更有效地控制植物的生長發(fā)育，提高產(chǎn)量。我國植物生理學起步較晚，發(fā)展又緩慢。錢崇澍（18831965）1917年在國際刊物上公開發(fā)表“鋇，鍶及鈰對水綿的特殊作用”論文，又在各大學講授植物生理學，他是我國植物生理學

7、的啟業(yè)人。30年代初是我國植物生理學教學和研究的起始期。李繼侗（18921961）、羅宗洛（18991978）和湯佩松（19032001）等先后回國，在大學任教，建立實驗室，進行科學研究，為我國的植物生理學奠定了基礎他們?nèi)耸俏覈参锷韺W的奠基人。解放前，由于從事植物生理學研究的隊伍小，設備差，加上顛沛流離，發(fā)展極慢。解放后，盡管有一些曲折，但植物生理學還是有較大的發(fā)展，具體表現(xiàn)在研究和教學機構劇增，隊伍迅速擴大，研究成果眾多，其中比