部編版語文三年級上冊教材解讀及教學建議,教師必看(114頁ppt精品)

1、部編版《語文》教科書三年級上冊教材解讀及教學建議,目 錄,體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,01,編寫思路及教學建議,02,一、體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容,二年級下冊,,集中識字,1個單元4課,,課文,7個單元每單元3-4篇課文,,語文園地,,口語交際,,快樂讀書吧,,三個附表識字表寫字表詞語表,與低年級比較,,,習作,三年級上冊,,策略單元,1個單元預測,,習作單元,觀察課文2 例文1,,語文園地,,口語交際,,快樂讀書吧,,三個附表識

2、字表寫字表詞語表,與低年級比較,閱讀單元,6個單元每單元分精讀、略讀課文,,單元導語,,人文主題——以學生的發(fā)展為本,美好品質(zhì),學校生活祖國河山童話世界,金秋時節(jié)觀察我與自然,三上各單元語文要素,單元內(nèi)部結(jié)構(gòu),導語——單元主題的概括 語文要素的揭示 形象語言 抽象語言,美麗的校園。成長的搖籃， 夢想啟航的地方。,學校生活

3、 金秋時節(jié),美麗的校園。成長的搖籃， 夢想啟航的地方。,童話世界 策略：猜想與預測,乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。,猜測與想象，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。,⊙一邊讀一遍預測，順著故事情節(jié)去猜想?！褜W習預測的一些基本方法?！褔L試續(xù)編故事,習作：觀察 祖國河山,生活中不是缺少

4、美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 ——[法國]羅丹,我與自然 美好品質(zhì),美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。,二、編寫思路及教學建議,選文是時代發(fā)展的印記是編者價值觀的重要載體你喜歡哪些課文？為什么喜歡？,,1.加強單元整合，落實課程目標2.加強方法指導，促進素養(yǎng)提升3.加強語言實踐，強調(diào)積累運用4.創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能5.重視交際表達

5、，聽說讀寫并重,1.加強單元整合，落實課程目標,單元各板塊之間的整合課文與課文之間的整合能力訓練系統(tǒng)的整合語言建構(gòu)與思維發(fā)展,,,,,,,,,,,,,交流平臺,課文2,導語,,詞句段運用,,課文1,,課文3,點明要素,落實要素貫穿方法指導,梳理總結(jié)進一步提煉方法,實踐運用,,習作,加強單元整合，落實課程目標,單元重點目標,本課個性化目標,,單元重點目標,單元重點目標,,本課個性化目標,本課個性化目標,單元重點目標

6、,,學段一般性目標,詞語理解,第一學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。第二階段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。,,借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。,運用多種方法理解難懂

7、的詞語。,在實踐中運用。,,詞語理解,,學習帶著問題默讀，理解課文的意思。,借助關鍵語句理解一段話的意思。,語文要素與課程標準,初步把握文章的主要內(nèi)容,,,,,,,,嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。,閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。,感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。,第二單元,三上一單元,什么是“有新鮮感”的詞語和句子？超出學生原有知識儲備，思想或情感有所觸動；特殊結(jié)構(gòu)的詞語或句子（成語、

8、修辭、歇后語……）“新鮮感”是極具個性化的詞語——學生學習的自主性,,1 《大青樹下的小學》： 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。,2 《花的學?！?《語文園地》 提煉總結(jié),落實要素,,第七單元,落實要素,總結(jié)梳理,實踐運用,默讀,第一學段：學習默讀。第二學段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。第三學段：默讀要有一定速度，每分鐘不少于300字。第四學段：養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于5

9、00字。,,開始學習默讀。,默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。,提高默讀的速度。,語文要素之間,第八單元,默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？,初步把握文章的主要內(nèi)容,借助關鍵詞句理解一段話的意思,加強課文與課文之間的聯(lián)系,圍繞課程標準要求,明確目標（單元導語）落實方法（課文學習）梳理策略（交流平臺）強化實踐運用（字詞句運用、課后習題等）統(tǒng)整的單元教學設計，目標明確、重點突出

10、 切實實現(xiàn)課文“例文”的功能,,提 倡心中有全局，樹立整體意識充分利用每課的課后練習加強整合，靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容人文內(nèi)涵與語文要素有機融合重視單元之間的聯(lián)系，有意識引導運用前面學過的方法。,反 對孤立處理教材內(nèi)容，忽視教材內(nèi)容之間的 聯(lián)系。機械地按照教材順序?qū)嵤┙虒W。只重視單元要素，忽視其他目標。忽視課后練習，隨意開放教學內(nèi)容。不關注傳統(tǒng)課文的新功能。,最有價值的學問是關于方法的學問。

11、 ——達爾文識字方法閱讀方法（朗讀、默讀、理解與積累詞語、概括文章的主要內(nèi)容、不同文體的閱讀……）習作方法（觀察、日記）口語交際……,2.加強方法指導，促進素養(yǎng)提升,,識字寫字方法滲透,,,具有聲旁意識和形旁意識,關于識字方法,,運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音,學生能夠做到,,,有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占4

12、2%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關系。,表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。,相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。,同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關系具有多樣性。,大部分不能準確表義。,最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。,表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。,形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有

13、字。,形旁表義度有限,聲旁表音存在局限性,,,,直接提取,利用聲旁推理,利用同聲旁字推理,鴻鵠之志,鴻鵠之志,鴻鵠之志,hú,hào,ɡào,告,,浩,識字 更加關注不合規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導致讀音錯誤。 區(qū)分“見面”“認讀字”“寫字”的不同要求。,,,,,,,,,寫字 鼓勵自主學習。 分類指導。 重點關注易錯字；重點指導未學過的部件。 創(chuàng)造機會在詞語句子

14、語境中運用。 關注學生日常使用漢字的真實狀況，有針對性地補救。,,,,默讀、修改符號,,提 倡樹立方法意識，將方法的學習與運用貫穿整個單元；將方法指導有機融入教學過程。引導學生自主交流學習收獲，提升理性認識。靈活處理交流平臺與其他板塊的關系。很多交流平臺的內(nèi)容，可以閱讀、在習作中運用，不必單獨進行。,反 對學習方法與閱讀教學割裂，貼標簽式的學習。孤立處理教材內(nèi)容，忽視交流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。機械實施教學，讓

15、學生讀背交流平臺。將交流平臺作為考試內(nèi)容,3.加強語言實踐，強調(diào)積累運用,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。,語文課程性質(zhì),2001版語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。,2011

16、版語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,詞語 關注詞語的結(jié)構(gòu)特點。 促進理解和運用。 激發(fā)學習詞語的興趣。,詞語 建立與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。 在情境中運用詞語。,詞語 靈活選用理解詞語的方法。 辨析近義詞的不同使用范

17、圍。 提高準確使用詞語的能力。,句子 正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理）。 在語言實踐中感知“得” 的用法。 感知特殊的語言形式。,段落 從閱讀學表達，促進閱 寫結(jié)合。,寫字 開始要求寫鋼筆字。 指導把字寫得更美觀。,修改符號 為學生修改習作提供技 術(shù)支持。,書面表達 冒號引號的用法。,語文生活 語文在生活中的運用。,詞句段運用、小練筆、生活拓展、閱讀鏈接……都是強

18、調(diào)語言的實踐與運用。,,4.創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能,教科書組元方式的變化，其實是自建國以來我國語文課程研究的縮影。知識點能力點？人文？,1997年出版,2017年出版,,改變單一的以閱讀為核心的編排體系,,,,,,,,預測,激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待。,“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測－證實”建構(gòu)意義。,使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者,促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。,提高分析、判斷、推理能力。,豐富學生的

19、認知圖式。,閱讀策略單元,引導閱讀時關注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。,,學方法,,,,導語,精讀,略讀,交流平臺,,單元導入,用方法,梳理總結(jié),,,,精讀課文,略讀課文,交流平臺,,精讀課文定位：在閱讀實踐中學習閱讀策略。呈現(xiàn)方式：旁批；課后活動,,具體內(nèi)容1.提示閱讀的線索：題目、插圖、內(nèi)容線索。2.預測要有依據(jù)。3.預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容不一樣。,,1.鼓勵學生一般閱讀一邊預測。2.提示學生：可以“修正”自己的預測。

20、3.實踐活動：借助題目進行預測。,,1讓學生一邊閱讀一邊預測成為習慣。2.從別人的閱讀過程中獲得經(jīng)驗。3.實踐活動。,,提 倡基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，引導學生回顧思維的過程。借助旁批學習伙伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。提供表達范例，如“我讀到哪兒，就猜到……因為……”在豐富的閱讀實踐中嘗試運用,避 免1.不考慮單元設計的特殊性，像普通單元一樣教課文2.一邊讀課文一邊讀旁批，使學生喪失閱讀樂趣，喪失思考空間

21、3.只關注為關注未完成故事結(jié)尾的預測，忽視交流閱讀思考的過程。后兩篇課文我們只是提供了一個未完成的故事，但不是只為了預測，而是首先好好讀故事。,習作單元,三年級上冊 觀察三年級下冊 想象,,,,,,,,,,,精讀課文,從閱讀中學習表達方法,初步嘗試運用,歸納梳理，提煉方法,交流平臺,初試身手,進一步感知方法,習作例文,形成單元學習成果,習作,重在表達,,,“交流平臺”是習作單元的靈魂,三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”,

22、留心生活 細致觀察 初步實踐,單元終極任務,重在表達,,提倡精讀課文的教學目標直接指向表達方法。將方法指導（“交流平臺”的有關內(nèi)容）有機融入整個單元教學的全過程。準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關系。例文是一把雙刃劍，怎樣把例文有效利用起來。通過一系列實踐活動，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。,反對未充分考慮習作單元中精讀課文的 特殊性，像普通單元的課文一樣進行教學。機械使用例文，一一對應仿寫。對觀察方法

23、的指導過多過細。要求過高。,古詩文,結(jié)合注釋，用自己的話說說下年詩句的意思.停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。,古詩文,,提倡參照課后練習設定教學目標。充分利用學生已有經(jīng)驗。通過多種方式激發(fā)閱讀古詩文的興趣。引導學生主動借助注釋閱讀。,反對囫圇吞棗，不加理解的朗讀和背誦。拔高要求，要求逐詞逐句翻譯。 將注釋作為考試內(nèi)容。,5.重視交際表達，聽說讀寫并重,安排一個習作單元7次習作小練筆

24、課后題“寫一寫”類低年級激發(fā)興趣的基礎上，加強方法指導。,習作編排力求細化，使學生一課一得，增強活動性和指導性，使學生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當。,習作內(nèi)容記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。習作話題強調(diào)與學生生活的聯(lián)系，讓學生有話可說，有東西可寫。加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。在習作訓練目標與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。重視培養(yǎng)學生搜集、積累材料的方法，

25、養(yǎng)成修改習作的習慣。,三年級屬于起步階段，側(cè)重于指導觀察，激發(fā)想象，為習作奠定基礎；四、五年級著力于指導不同類型的習作；六年級總結(jié)梳理小學階段的兩個習作要點，為初中的作文打下堅實基礎。,第二、三學段“習作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的習作訓練，記實作文和想象作文相互配合，加強應用文的練習。二是每冊獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元。,記實作文，強調(diào)寫真實的人和事，第二學段強調(diào)寫清楚；第三學段強調(diào)寫具體、寫出情感

26、。記實作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大。,,,1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂 2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 3．能用簡短的書信、便條進行交流。 4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句,三年級上冊習作內(nèi)容及目標要求,精

27、選習作內(nèi)容激發(fā)寫作動機,人－事－景－物記實－想象敘事－說理敘述－描寫,解決“寫什么”的問題,加強過程指導避免畏難情緒,解決“怎么寫”的問題,,給出習作樣例,,提出一系列問題,,喚起閱讀經(jīng)驗,,喚醒生活記憶,培養(yǎng)修改習慣形成自主意識,凸顯交際功能加強讀者意識,解決“寫得怎么樣”的問題,,,創(chuàng)設活動情境，提出習作任務,,提供表達樣例，提示習作內(nèi)容,,提示習作后的展示交流建議,,,承接本單元課文，直接提出習作任務,,以問

28、題的形式指導學生構(gòu)思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。,,提出修改及交流建議,增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣,提倡（?）,?準確把握起步階段的目標要 求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導學生通 過交際對象的反饋提升作文 能力。,X 忽視激發(fā)習作動機，學生被 動習作。X 拔高習作要求。X 過度的作前指導。X 不重視引導學生自我修改。,避免（ X）,培養(yǎng)交際意識： 目的意識，對象意識

29、 場合意識，角色意識,,創(chuàng)設交際情境： 真實自然 具有遷移運用的價值,重視育人功能： 有禮貌的交際者 文明的社會公民,明確交際目標： 基于課程標準 系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌安排,確定課程內(nèi)容： 基于學生的實際需求 滿足學生的發(fā)展要求,精選交際話題： 生活化 實用性強,口語交際,口語交際,,每冊內(nèi)容安排4次（六下3次），其中1次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應對等口

30、語交際目標。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定關聯(lián)。結(jié)合每一次交際活動，用小貼士的形式，單獨列出幾項要點提示，使學生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。,傾聽，安排的交際活動有聽故事、聽通知、聽新聞等。,表達，由第一學段講簡單的故事，到第二、三學段講復雜的故事、講見聞、談看法，著力培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力。,應對，側(cè)重功能性口語交際話題，精選學生在生活中可能

31、遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容，設計不同的情境，引導學生反思怎樣的交際是有效的、恰當?shù)?，指導解決生活中的問題。較簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學段，演講、辯論安排在第三學段。,話題類型,當眾表達 應對能力 條例表達,生活交往,,提倡關注口語交際話題的不同類型特點，合理組織相應的交際活動將交際方法策略自然融入交際話題