2017年北京師范大學(xué)考研教育碩士《教育綜合》真題及答案

1、20172017年北京師范大學(xué)考研教育碩士《教育綜合》真題年北京師范大學(xué)考研教育碩士《教育綜合》真題(總分100考試時(shí)間90分鐘)一、名詞解釋題1.操作性條件反射答案:操作性條件反射是行為主義學(xué)習(xí)流派的代表人物之一斯金納在白鼠打開斯金納箱實(shí)驗(yàn)中提出的概念。一個(gè)個(gè)體的行為結(jié)束后，如果馬上跟隨一個(gè)愉快的后果，那么該個(gè)體將更頻繁地做出這一行為，這種通過愉快或不愉快的后果來改變行為的過程通常被稱為操作性條件反射。操作性行為最初是由有機(jī)體自發(fā)做出

2、的，經(jīng)過強(qiáng)化后成為特定情境下有目的的操作。斯金納的操作性條件作用說認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其關(guān)鍵在于聯(lián)結(jié)的頻率，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)頻率的手段。2.艾賓浩斯遺忘曲線答案:德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘發(fā)展的過程進(jìn)行了系統(tǒng)地研究，后人將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成曲線圖，即艾賓浩斯遺忘曲線。該曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸減慢；過了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘。該研究表明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，

3、呈負(fù)加速型。3.班級(jí)授課制答案:班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。同一班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度必須一致。(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①它大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，教學(xué)效率高；②以課為單位進(jìn)行教學(xué)是比較科學(xué)的方式，它能提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；③它能發(fā)揮教師系統(tǒng)講授的優(yōu)勢(shì)，也就是有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

4、；④有利于發(fā)揮班集體的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的集體感；⑤有利于教育的普及與發(fā)展；⑥形成了一整套嚴(yán)格的制度，如學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周制，招生、考試、留級(jí)和畢業(yè)制度，作息制度和課堂紀(jì)律等；⑦能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化與個(gè)性化。(2)班級(jí)授課制的缺陷：①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；②實(shí)踐性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的弊端；③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)果；④難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走；⑤不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)

5、容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化，靈活性有限；⑥不能保證真正的智力發(fā)展要求，因?yàn)樗鶎⒛承┩暾慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割；⑦缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然面向許多學(xué)生同樣施教，而每一個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作。(3)教學(xué)組織形式的改革方向：①綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。如班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與現(xiàn)代

6、教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。②堅(jiān)持把班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要的作用。③改進(jìn)班級(jí)授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式。當(dāng)代社會(huì)，單一的班級(jí)授課制已經(jīng)不能滿足封建王朝；②讀經(jīng)、講經(jīng)課比重過大，所以導(dǎo)致學(xué)制年限偏長(zhǎng)；③大學(xué)堂在入學(xué)條件上仍有限制，維護(hù)教育的封建等級(jí)性；④廣大婦女被排斥在學(xué)校教育之外；⑤對(duì)教職員和學(xué)生的許多規(guī)定旨在維護(hù)

7、封建統(tǒng)治秩序，顯示了較強(qiáng)的封建性；⑥根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)程度獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的科舉功名，沒有割斷與舊教育的瓜葛。4.評(píng)述我國(guó)基本學(xué)制。答案:我國(guó)的基本學(xué)制屬于分支型學(xué)制。(1)其結(jié)構(gòu)是前段單軌、后段分叉。即小學(xué)和初中是單軌，高中后一部分學(xué)生去了職業(yè)學(xué)校，另一部分學(xué)生升入大學(xué)。(2)雙軌制的優(yōu)點(diǎn)是上通高等學(xué)校，下達(dá)初等學(xué)校，并且使中等專業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校左右暢通。目前，雙軌制的發(fā)展趨勢(shì)是向單軌制方向發(fā)展，義務(wù)教育實(shí)行到哪里，雙軌學(xué)制就并軌到

8、哪里，綜合中學(xué)是實(shí)現(xiàn)并軌的一種理想形式。三、論述題1.評(píng)析教育教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律還是尊重兒童的需要和興趣怎么協(xié)調(diào)二者的沖突答案:教育教學(xué)既要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律又要尊重兒童的需要和興趣。(1)兒童身心發(fā)展具有規(guī)律性。身心發(fā)展的順序性和階段性要求教學(xué)要循序漸進(jìn)；身心發(fā)展的差異性要求教學(xué)要因材施教；身心發(fā)展的階段性與不平衡性要求教學(xué)要抓關(guān)鍵期。(2)兒童的需要和興趣。著名教育家赫爾巴特認(rèn)為，只有符合兒童興趣和需要的知識(shí)才會(huì)引起兒童的

9、注意，并據(jù)此設(shè)置了興趣課程體系。(3)當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)以兒童身心發(fā)展的共性規(guī)律為基礎(chǔ)展開教學(xué)，同時(shí)盡量尊重每個(gè)兒童的個(gè)性需要和興趣，因材施教。但是，我們尊重兒童并不意味著要放縱兒童的需要和興趣，必要時(shí)要加以抑制。2.評(píng)述我國(guó)中小學(xué)教育存在的問題，選兩個(gè)問題分析原因并給出解決的思路和方法。答案:我國(guó)中小學(xué)教育存在諸多問題，例如教育與生活相脫離、德育貫徹不徹底、城鄉(xiāng)教育教育質(zhì)量差距大、教師地位不高等。下面就教育與生活相脫離與德育貫徹不徹

10、底來談?wù)効捶ā?1)教育與生活相脫離。①原因。a課程目標(biāo)上，過于注重知識(shí)傳授；b課程結(jié)構(gòu)上，過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合；c課程內(nèi)容上，“繁、難、偏、舊“、過于注重書本知識(shí)；d課程實(shí)施上，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；e課程評(píng)價(jià)上，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；f課程管理上，課程管理權(quán)限過于集中，多為國(guó)家統(tǒng)一課程。②解決方法。a課程目標(biāo)上，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，在生活中培育道德、發(fā)展智力、鍛煉體能、鑒賞美麗；b課程結(jié)構(gòu)

11、上，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加與生活實(shí)際相關(guān)的體驗(yàn)性課程的比重；c課程內(nèi)容上，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；d課程實(shí)施上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生在生活中收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力；e課程評(píng)價(jià)上，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，把與生活相關(guān)的能力或知識(shí)列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程評(píng)價(jià)要從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成

12、性評(píng)價(jià)相結(jié)合；f課程管理上，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，地方課程、校本課程更有利于聯(lián)系生活實(shí)際。(2)德育貫徹不徹底。①原因。a德育觀念上，不夠重視，認(rèn)為智育重要程度遠(yuǎn)勝于德育；b德育原則上，遵循不到位，只了解傳統(tǒng)的原則；c德育方法上，以說服教育為主，不靈活；d德育途徑上，較單一，沒有貫徹到教學(xué)的方方面面；e德育內(nèi)容上，較枯燥，多為老生常談，學(xué)生沒有興趣。②解決方法。a德育觀念上，要重視德育，國(guó)家要