小學生挫折感成因附消解途徑分析

1、小學生挫折感的成因及消解途徑分析小學生挫折感的成因及消解途徑分析民樂縣三堡學區(qū)曹世軍關(guān)鍵詞：小學生挫折挫折感挫折成因耐挫力消解途徑挫折教育論文摘要一、問題的提出當前，日趨激烈的社會競爭對人提出了越來越高的要求，沒有一定的獨立自主能力和和心理承受能力是很難在社會上占有一席之地。那些過分脆弱的人必然被激烈的社會競爭所淘汰。因而，實現(xiàn)挫折教育就有著重要的現(xiàn)實意義。相對于中學生和大學生，小學兒童具有更強的可塑性，對小學生的挫折教育在整個挫折教育

2、中有著至關(guān)重要的作用。小學階段是個體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是個體社會化的重要時期，此階段的發(fā)展狀況對其以后有重要影響。小學生的身心發(fā)展尚未定型，如果外界的消極影響不能被消除或有效的抵制，就會出現(xiàn)各種消極意識和心理問題，影響其以后的健康發(fā)展。如此看來，在小學階段進行挫折教育，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)；有利于發(fā)展學生的非智力因素；有利于培養(yǎng)學生良好的性格和堅強的意志。因此，我們應(yīng)從小對兒童進行積極的挫折教育，使其初步掌握應(yīng)對挫折的策略和

3、方法，增強其耐挫力，有助于促進學生成人、成才，為他們今后進入人生、走向社會、學會獨立、學會生存打下堅實的思想基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。那么，小學生的挫折感是如何形成的，學生如何面對突如其來的挫折，教師、學校和家庭應(yīng)如何做，是當今小學心理健康教育有待解決的一大課題。二、挫折感相關(guān)概念及其理論(一)小學生挫折感的概念挫折理論是由美國的亞當斯提出的，挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，挫折理論主要揭示人的動機行為受阻而未能滿足需要時的心理狀態(tài)，并

4、由此而導致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極性行為轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)性行為。挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現(xiàn)，需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。它是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，在人類現(xiàn)實生活中，不但個體動機及其動機結(jié)構(gòu)復雜，而且影響動機行為滿足的因素也極其復雜，因此，挫折的產(chǎn)生是不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。這就是說任何人都是難免挫折的我們無處可逃，必須面對。（二）挫折對人的影響挫折對人的影

5、響具有兩面性：一方面，挫折可增加個體的心理承受能力，使人猛醒，汲取教訓，改變目標或策略，從逆境中重新奮起；另一方面，挫折也可使人們處于不良的心理狀態(tài)中，出現(xiàn)負向情緒反應(yīng)，并采取消極的防衛(wèi)方式來對付挫折情境，從而導致不安全的行為反應(yīng)，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。小學生缺乏應(yīng)對措施，很容易產(chǎn)生負向情緒，甚至在受挫折后可產(chǎn)生一些遠期影響，如喪失自尊心、自信心，自暴自棄，精神頹廢，一蹶不振等。不深，挫折對心理造成的障礙或干擾強度不大

6、，但是自我調(diào)節(jié)的應(yīng)對措施和能力很弱，受挫后容易造成一些遠期影響。（二）小學生常見的挫折性事件及其反應(yīng)1、學習是小學生最大得到挫折感源頭。首先是考試，有了考試就會有好、中、后進生的分化。好學生時刻要保持領(lǐng)先位置，中等生則時刻提醒自己別掉隊，后進生則不斷經(jīng)受考試失敗的苦果，逐漸失去信心。其次為學習過程中：上課不能回答老師的問題，完不成作業(yè)，沒能遇到理想的班主任或任課教師，無機會表現(xiàn)自己在某一學科的才能；沒能及時得到教師的肯定性評價等等。一旦

7、心理需求得不到滿足，都會面臨心理挫折問題，尤其是考試失敗，很容易使學生心理失去平衡，懷疑自我，失去信心，影響學習的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，給學生心理發(fā)展蒙上一層承重的陰影。學習上嚴重的挫折還常常導致學生破壞紀律、擾亂秩序、厭學、逃學、考試作弊等。2、人際關(guān)系是困擾小學生的第二大障礙。別人給我取綽號；作為班干部管理違紀學生，而同學不聽，和同學鬧別扭；給老師留下的第一印象不好；沒有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。小學生

8、會因不良行為、難以相處、攻擊行為、嫉妒與多疑還有其他一些特征及一些突發(fā)事件而在人際交往上遭遇挫折。但是，一般來說，小學生人際交往的挫折比較簡單，情境性較大，會隨著情境的變化或另外一種新的游戲活動的出現(xiàn)而忘卻剛才的挫折或不愉快，持續(xù)時間短，沒有太大的不愉快的情緒體驗。但若長期受人際交往的挫折困擾，很容易會畏懼人群，沉默寡言甚至引發(fā)心理疾病，一些抗挫能力低的學生，很可能因一次挫折而使其終身受到不良影響。人際關(guān)系方面的挫折最突出的表現(xiàn)是學生作

9、出破壞對方財物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。3、家長、教師和同學不良的評價形成挫折，使兒童散失自尊自信。父母總將我和其他小孩比，嫌我不爭氣；被老師體罰或變相體罰，遭到點名批評，經(jīng)常忍受委屈；因某門功課沒學好而被視為“不可造就”；考試考差了被同學譏笑；教師、同學不信任、不理解自己，班干部被撤職或競選班干部沒成功；表現(xiàn)好也很努力卻沒被學校評上五好學生。諸如此類若再加上家長與教師教育方法的不當，頻繁的挫折，就會加劇學生對學習的擔憂，

10、從而懷疑自己的能力，喪失了學習的信心，變得悲觀失望、放棄了追求的目標，不好競爭，進而產(chǎn)生逃避學習的心理傾向。進而還會使一些學生沉默孤獨、抑郁寡歡、或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁攻擊等等。四、社會學意義上的一般分析(一)個體因素1閱歷簡單是小學生容易遭受挫折的共性根源。小學生年紀小、經(jīng)驗少、接觸的環(huán)境單純，生活閱歷簡單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗。因此當遇到挫折時就會驚惶失措，束手無策，很容易被挫折所壓倒。2、個體的成就動