基于崗位能力培養(yǎng)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革探討

1、基于崗位能力培養(yǎng)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革探討口許捷(寧波大紅鷹學(xué)院浙江寧波315175)t摘商紫紫，..卓委牟二舍會(huì)哇埋步莞美f憑tz弄9舍舍致哇J幸李A(yù)生且功掉J安削瑛1晏肘1甘步莞吳ιs縣J若度瑛襄捍月貞肉咆葬奕芝3J茸士算算芝、立.捷選芝、F墮雪主斐1且耳理f貧食終爭(zhēng)豆互4奏號(hào)λ男號(hào)揮革J悖塾莫芽芳:擰貴貸割t塞主手嬰及導(dǎo)l:熬李熬1牛噎哇主組釣f贊暨為紅:31汪主主實(shí)號(hào)F院F教輯二哇貫主作t揮幸都F聲準(zhǔn)售y旦:蘭氣適阜巫迄些持

2、持J點(diǎn).t_Q_率1年叢當(dāng)前成鼻舍哇熬電氣存在始[]可費(fèi)些左J1建些工i:培委員f主位二貫注月標(biāo)鉤.辛持葬牙71立起，!~身主音拂去現(xiàn)舍丹:專(zhuān).3羊毛才:些弄:~t~史專(zhuān)p關(guān)鍵問(wèn):崗位能力成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革一、當(dāng)前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的必要性(一)傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系與成本會(huì)計(jì)崗位契合度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系很少對(duì)企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行介紹，使學(xué)生不能真正理解成本會(huì)計(jì)工作的要求和方法?，F(xiàn)實(shí)

3、中成本會(huì)計(jì)崗位能力包括成本核算能力、成本報(bào)表編制的能力、成本核算電算化的能力、成本計(jì)劃、成本管理能力等。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系將手工方式下的成本核算作為主要內(nèi)容基本不涉及或很少涉及對(duì)成本核算電算化和成本管理的介紹，這與工作崗位中成本會(huì)計(jì)人員全面實(shí)行成本核算電算化、參與企業(yè)管理的實(shí)際相脫離。學(xué)生往往只熟悉教材中相關(guān)的成本核算，不能真正理解成本會(huì)計(jì)工作的要求和方法以及為企業(yè)管理層決策服務(wù)的職能，因此在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能獨(dú)立地對(duì)生產(chǎn)企業(yè)

4、進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。另外，由于學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)所涉及的會(huì)計(jì)崗位以及所需具備的職業(yè)能力也不是很清楚，難以將理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)的重要性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就業(yè)崗位意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)積極性有待提高。(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段落后于工作崗位實(shí)際目前，成本會(huì)計(jì)教學(xué)手段大多還是采用“講授板書(shū)“的模式。但這種模式存在相應(yīng)的弊端:授課教師很難將所有成本核算所涉及的表格在黑板上板書(shū)進(jìn)行講解，只能從書(shū)本上針對(duì)

5、表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系。這一方面導(dǎo)致學(xué)生不易很快地理解數(shù)字勾稽關(guān)系，另一方面導(dǎo)致學(xué)生昕課較為枯燥，最終影響教學(xué)效果。而現(xiàn)實(shí)中很多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)電算化，將成本會(huì)計(jì)從繁瑣的核算中解脫出來(lái)，但現(xiàn)行的各成本會(huì)計(jì)教材手工方式下的核算方法講解占主要篇幅，而很少反映現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。另外，各高校的實(shí)踐教學(xué)受場(chǎng)地、資金等條件約束，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)的成本會(huì)計(jì)核算軟件，實(shí)踐教學(xué)仍以手工核算為主，使學(xué)生在實(shí)踐中把大量的精力投入到低層次的成本核算中

6、，沒(méi)有或很少關(guān)注高層次的成本管理，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展不利。雖然各高校都開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)電算化課程，但該課程內(nèi)容主要以介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化核算為主，很少涉及到成本核算。(三)實(shí)踐課程與理論課程不同步，實(shí)踐教學(xué)效果不能保證目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式一般沿用“理論一一實(shí)踐“教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺(jué)成本會(huì)計(jì)理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運(yùn)用難度較大，對(duì)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能深刻理解，甚至是→知半解而在學(xué)期末

7、進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，感覺(jué)茫然，不知所措，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力保證。(四)傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)講“的灌輸式教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)目前，由于教學(xué)資源的缺乏和教育成本的束縛，成本會(huì)計(jì)教學(xué)中更多是采用傳統(tǒng)單一的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)課“的模式。在這種方式下，學(xué)生更多地是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制，自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制，因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。(五)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系比較單一

8、，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面閉卷筆試的方式，無(wú)法客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合(職業(yè))素質(zhì)和能力，增加了學(xué)生的心理壓力，卻元法實(shí)現(xiàn)離職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。二、改革成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式以適應(yīng)崗位能力要求(一)按照成本會(huì)計(jì)崗位能力的要求優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系，突出崗位能力培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)崗位能力要求，筆者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)崗位可細(xì)分為一般會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)崗位、成本會(huì)計(jì)主管崗位三個(gè)層次，針對(duì)不同的崗位層次確定相

9、應(yīng)的崗CommercialAccounting12012.05.1。由115成本決策。通過(guò)上述細(xì)分成本會(huì)計(jì)的崗位來(lái)確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進(jìn)行教學(xué)，建立成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，構(gòu)建并優(yōu)化成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容體系，使成本會(huì)計(jì)崗位能力的培養(yǎng)具有更強(qiáng)針對(duì)性和適用性。此外，通過(guò)細(xì)分成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程要達(dá)到的目標(biāo)，即崗位的能力目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)

10、積極性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)O(二)引入ERP進(jìn)行成本核算，推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)目前實(shí)際工作中，很多企業(yè)采用了ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)管理，而高校中，雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用等相關(guān)課程，但主要介紹的是總賬、固定資產(chǎn)、工資薪酬、應(yīng)收應(yīng)付、報(bào)表等模塊，基本沒(méi)有或者很少講解成本管理模塊。即使有也只是簡(jiǎn)單介紹，缺乏詳細(xì)講解和應(yīng)用指導(dǎo)，使得實(shí)際工作和教學(xué)差距較大O筆者認(rèn)為將ERP引人成本會(huì)計(jì)教學(xué)中十分必要，具體表現(xiàn)在:一是成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)就是計(jì)算

11、多、圖表多，利用ERP進(jìn)行成本核算把學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，從而使教學(xué)重點(diǎn)可以更多地放到成本管理等高層次能力的培養(yǎng)上二是雖然目前在各高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中單獨(dú)開(kāi)設(shè)了ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用等類(lèi)似課程，但由于該課程教學(xué)由于課時(shí)等原因基本沒(méi)有或者很少講解成本管理模塊C因而筆者認(rèn)為在成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加入ERP成本核算的內(nèi)容，使實(shí)踐與理論同步，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力O(三)運(yùn)用“一主二輔“的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所謂“一主

12、二輔“就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為主，以案例教學(xué)、合作教學(xué)等方法為輔的綜合教學(xué)模式，來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法為主線，貫穿整個(gè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)組織過(guò)程中，按每個(gè)崗位的能力要求不同，分模塊設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變“以教師為中心“的單向灌輸式教學(xué)方法，把成本會(huì)計(jì)的知識(shí)劃分成若干個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為主線、以學(xué)生為

13、主體，教師做指導(dǎo)，按照成本會(huì)計(jì)的流程，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)去思考、去行動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。116(申文核l山期刊要目總覽》會(huì)計(jì)類(lèi)核l也1期刊2.以案例教學(xué)法為輔線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，以案例為出發(fā)點(diǎn)，引出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并以案例為基礎(chǔ)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。案例教學(xué)法

14、不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。3.以合作式教學(xué)法為輔線，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在某些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)任務(wù)下設(shè)若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)，四人為一組，每人對(duì)應(yīng)一個(gè)崗位，依次為數(shù)據(jù)計(jì)算和分析崗位、審核數(shù)據(jù)并填制原始憑證崗位、審核原始憑證并填制記賬憑證崗位、審核記賬憑證并登賬崗位。在完成一個(gè)子任務(wù)轉(zhuǎn)入下一個(gè)子任務(wù)時(shí)，進(jìn)行崗位的輪換。任務(wù)實(shí)訓(xùn)完成后，每一個(gè)小組完成了四個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)人都

15、操作了四個(gè)崗位。(四)實(shí)踐課程與理論課程同步，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步，通過(guò)相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生對(duì)某一模塊的理論知識(shí)能夠更好地理解并掌握，最后再通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的目的。(五)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)針對(duì)成本會(huì)計(jì)內(nèi)容多、圖表多的特點(diǎn)，教學(xué)中可以使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，圖文并茂地演示

16、教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。另外，成本會(huì)計(jì)可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生和教師之間互動(dòng)，進(jìn)行交流，完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(六)改革課程考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化、注重過(guò)程化，成本會(huì)計(jì)的考核應(yīng)采取卷面理論筆試與實(shí)踐操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種學(xué)習(xí)角度，多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合全面科學(xué)考核。如，總評(píng)成績(jī)要兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、理論筆試、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等，實(shí)訓(xùn)部分實(shí)行“操作驗(yàn)收“制度，適

17、當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)成績(jī)比重，降低理論成績(jī)比重，力求客觀、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，體現(xiàn)“理論夠用為度，注重能力培養(yǎng)“的高職人才培養(yǎng)理念。Z(注:本文為寧波大紅鷹學(xué)院2011年教改課題成果)參考文獻(xiàn):1.倫麗珍，李建玲.以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的探討[j].中國(guó)科技信息，2009，(18).2.葉群利.行為導(dǎo)向在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中的運(yùn)用[j].消費(fèi)導(dǎo)刊，2007(9).3.蔣賢品，胡雙丹試論成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革[j].消