機械設計課程設計_質量保障與監(jiān)控

1、《機械設計課程設計》是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，質量目標是：通過綜合運用多門課程的知識解決機械系統(tǒng)方案設計、零件結構和工作能力設計的基本問題，在這個過程中使學生進一步鞏固和拓寬機械系統(tǒng)及零部件設計的基本理論知識，掌握相關的方法，獲得相關的技能，提升獨立進行機械設計的能力。本文介紹作者在課程設計教學質量保障與監(jiān)控方面的經(jīng)驗，包括細化課程質量目標，創(chuàng)新教學模式，師資和教材質量保障，建立過程監(jiān)控和反饋平臺，采用創(chuàng)新的學生評價方法等方面。[1]一、

2、研究課程性質并細化質量目標針對具體的教學過程，建立詳細明確的、操作性強的教學質量目標子集是實行教學質量保障和監(jiān)控的重要舉措。經(jīng)過全體教師的研究討論，并借鑒國內外相關經(jīng)驗，我們把本課程教學質量的目標具體細化為：①針對具體的項目實例，經(jīng)歷從方案設計到零件設計的全過程，綜合運用先修課程的知識，引導學生自主擴充教材上沒有的、解決機械設計問題必須的相關知識，使學生在獲取和運用知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力等方面得到提高。②通過設計計

3、算、繪圖以及運用技術標準、規(guī)范、設計手冊等有關資料，進行全面的機械設計基本技能訓練，進一步鞏固、加深和拓寬所獲得的知識，提高學生分析和解決機械設計問題的能力。③通過編寫設計說明書和參加答辯，提高學生對工程設計問題進行系統(tǒng)表達、分析求解和論證的能力。④通過設計實踐，掌握機械設計的一般規(guī)律，引導學生思考工程實踐中存在的社會、經(jīng)濟、環(huán)境等問題，從而認識工程師的社會責任，培養(yǎng)初步的現(xiàn)代工程意識。⑤通過組成設計小組等方式，創(chuàng)造工程設計項目中的人文

4、環(huán)境，模擬設計團隊分工協(xié)作的運作方式，使學生的人際交流和團隊協(xié)作能力得到發(fā)展。二、相關課程采用以項目為線索的教學方式機械設計課程設計屬于實踐性教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結合的深度決定了本課程的教學質量。由于本課程設計與幾乎所有的前期課程相關，質量保障必然要求上溯到這些課程。我們選取其中相關度最大的三門課程《機械原理》、《機械設計》、《機械設計基礎》進行研究，發(fā)現(xiàn)在理論與實踐相結合的教學方法方面存在很大的改進空間。上述相關課程以前沿用多年的的

5、教學方法，教材注重知識的系統(tǒng)性，雖然在能力培養(yǎng)方面也起到一定作用，但教學實踐表明這樣培養(yǎng)的能力往往是局部的孤立的。當學生學完了這些相關課程，進入課程設計階段，面對一個具體的設計項目時仍然感覺無從下手。這暴露出學生綜合運用相關知識解決具體問題能力的訓練不足。近年我們開始試行了以項目案例為線索組織教學內容的改革，并落實到《機械原理》、《機械設計》、《機械設計基礎》這三門課程中，選擇典型機器設計為課程項目，理論課以項目任務下達的方式引入，從客

6、戶的原始訴求出發(fā)，全部知識點按照項目展開的過程順序來呈現(xiàn)，用項目事例取代常規(guī)例題，用設計實踐取代常規(guī)作業(yè)。這種做法使得機械設計的全局更加清晰，有如下幾方面的好處：第一、理論教學的內容有了明確的目標，在理論指導下的實踐有利于得到完整和深刻的認識；第二、有利于從工程視角組織教學，培養(yǎng)學生的工程能力；第三、為以后課程設計階段做好充分的準備，有效提高課程設計的質量；第四、有利于激發(fā)學生的學習熱情。實踐表明，這些相關課程及課程設計的教學質量因此得

7、到明顯提高。三、師資質量保障鑒于本課程設計的工程性質，以及理論與實踐結合密切的特點，有必要對教師的指導資格設立門檻。為此，我們建立了“課程設計指導教師資格審查制度”，具體做法是：無論學歷、職稱高低，第一次承擔本課程設計教學任務的教師，必須提前按照本課程最高要求的教學內容完整地完成規(guī)定學生必須完成的所有工作，再經(jīng)課程負責教師組織答辯小組，召開答辯會，學校教學督導員參與監(jiān)督，對該教師完成的圖紙和計算說明書進行審查和答辯，有經(jīng)驗的教師還對指導

8、學生過程中可能出現(xiàn)的問題詳加解釋。要求取得優(yōu)良成績的教師才可以承擔本課程設計的教學任務，并且規(guī)定第一次不能獨立承擔，而是與有經(jīng)驗教師一起，積累一定教學經(jīng)驗后才能獨立承擔課程設計的教學任務?！罢n程設計指導教師資格審查制度”嚴格執(zhí)行多年，目前教學團隊中包含多名具有企業(yè)機械設計相關工作經(jīng)驗的教師、多名長期參與指導學生參加大學生創(chuàng)新設計大賽并取得優(yōu)異成績的教師、多名主持或參加過各級科研《機械設計課程設計》質量保障與監(jiān)控謝宋良，林怡青（廣東工業(yè)大

9、學，廣東廣州510000）摘要：對《機械設計課程設計》及相關課程進行教學改革，摸索出適應新形勢教學要求的教學模式和質量保障方法，包括建立細化的課程質量目標、采用以項目為線索的教學方法、制定課程設計各項質量保障規(guī)范和措施、建立課程設計過程監(jiān)控和反饋平臺、創(chuàng)新學生評價方法等。這些創(chuàng)新的方法在多年的課程設計教學實踐中運用，取得很好的教學效果。關鍵詞：課程設計；質量保障；過程監(jiān)控中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：16749324（

10、2012）02022902【課程建設】229《地震勘探原理》是地球物理能源勘探的核心課程之一，其原理主要是通過人工激發(fā)一定頻率范圍的地震波，地震波在地層中向地下傳播，當遇到波阻抗界面時，產(chǎn)生類似于光學傳播的反射和透射波，人們通常在地面上（或地下）布置一些特定的儀器設備，接收并記錄來自于地下反射回來的地震反射波，經(jīng)過一定的處項目并積累了豐富工程經(jīng)驗的教師。由于有良好的師資作保障，課程教學質量獲得了教學管理部門和學生的一致好評。四、教材質量

11、保障大部分現(xiàn)有教材存在的主要問題是：以提供相關知識為主要目標，很少綜合考慮學生能力培養(yǎng)的需求，表現(xiàn)在：對機械設計一般規(guī)律的描述只停留在空泛的條文上，并沒有作為指導思想落實在各章節(jié)的分析中；主要提供設計相關知識，較少論及設計方法，或者僅介紹與設計相關的規(guī)則，很少對思維方法展開討論；所提供的對象知識之間缺少有機聯(lián)系。有鑒于此，我們專門組織了本課程教學團隊成員，編寫了《機械設計基礎課程設計指導書》，該教材在使用中受到教師和學生的普遍歡迎，也得

12、到其他院校選用，因使用效果好在初版半年之后即重印[2]。本教材從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，以設計邏輯組織知識素材，把機械設計主要規(guī)律以及相關方法的運用貫穿其中，明確揭示機械設計主要要素之間的關聯(lián)，體現(xiàn)了機械設計能力培養(yǎng)的需求。五、建立課程設計過程監(jiān)控和反饋環(huán)境為保證課程設計能夠正常進行，我們建立了課程設計過程監(jiān)控的一整套方法，對學生和教師都規(guī)定了嚴格的教學紀律。為了及時研究課程設計教學中存在的具體問題，共享先進的教學經(jīng)驗，除了執(zhí)行學校要求

13、的常規(guī)靜態(tài)教學質量控制制度外（如聽課制度，舉行不定期教學研討會等），我們還在互聯(lián)網(wǎng)上設立了內部教學論壇，教學中的問題當天就可以反映到論壇中，大家共同討論及時解決，這種方式能有效地對教學過程進行監(jiān)控。六、創(chuàng)新評價方法由于師生比例懸殊，一個教師往往需要指導一百名左右的學生，如何監(jiān)控教學過程，客觀反映學生的學習成果，成為教學質量保障的重要問題。我們采用“過程定量評價表”的方法。按照不同專業(yè)的要求設計了細分為4到7個部分的評價表，對每個學生的出

14、勤、進度、學習態(tài)度、學習成果（如設計草圖、裝配圖、零件圖、說明書）規(guī)定了細化的評分標準。這種方法自2006年使用至今，起到很好的作用。教師為填寫每個學生的情況，必須認真對待每一個細節(jié)。而每個學生在課程設計期間的表現(xiàn)被如實記錄，結合學生的學習過程和學習成果兩個方面進行細致的公正的評價。這樣激發(fā)了學生的學習積極性，規(guī)范了教師的教學活動，也以定量方式保障了教學質量。七、實施效果以上教學質量保障和監(jiān)控體系從2006年開始，已經(jīng)在約120個班的教

15、學中實施，本課程教學質量穩(wěn)步提高，在學校各類教學檢查中獲得好評。很多學生撰寫的設計說明書正文結束之后，在總結里留下了對本課程設計的感受。大致歸納為五類：本課程使他們第一次深刻認識到自己的不足，得到如何獲取和綜合運用知識的有效訓練；本課程使他們認識了工程的社會、經(jīng)濟、人文的要求，明確了成為一名合格工程師的努力方向；本課程將對他們今后的人生產(chǎn)生深刻的影響，明確了可持續(xù)發(fā)展的方向；本課程鍛煉了他們的人際交流和協(xié)作能力，同學之間加深了感情，提高

16、了班級凝聚力；本課程指導教師的敬業(yè)精神使他們深深感動，教師的言傳身教令他們終身難忘。參考文獻：[1]林怡青，謝宋良.以項目為線索的《機械設計基礎》課程教學改革[J].廣東工業(yè)大學學報，2010（增）：174176，182.[2]林怡青，謝宋良，王文濤.機械設計基礎課程設計指導書[M].北京：清華大學出版社，2008：150.基金項目：2010年度廣東省高等教育教學改革項目（BKZZ2011022）；2010年廣東省實驗教學研究（改革）基

17、金項目（2010003）；廣東工業(yè)大學高教研究基金項目（20102076）《地震勘探原理》國家精品課程教學改革探索與實踐李謀杰，毛寧波，陳雪菲（長江大學地球物理與石油資源學院，湖北荊州434023）摘要：《地震勘探原理》是地震勘探專業(yè)核心課程，融合了油氣田勘探幾代人的心血，在基礎理論教學不斷發(fā)展和完善的過程中，實踐教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代專業(yè)課教學的需要，主要體現(xiàn)在三個方面：一是由于思想上對實驗實習教學環(huán)節(jié)重視不夠，導致學生動手能力不強；二