學(xué)生心理健康階段性研究論文

1、學(xué)生心理健康階段性研究論文學(xué)生心理健康階段性研究論文一問(wèn)題提出的背景問(wèn)題提出的背景（一）（一）理論背景理論背景當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說(shuō)，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展。（二）實(shí)際

2、背景（二）實(shí)際背景1、農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要在廣大農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是家庭的支柱，工作繁忙，負(fù)擔(dān)重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應(yīng)；或者家長(zhǎng)文化水平較低，教育方法不當(dāng)，使孩子心理得不到健康發(fā)展。這樣，給學(xué)校、家庭教育帶來(lái)很大影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校有90、3％小學(xué)生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過(guò)激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來(lái)又后悔。②任性。過(guò)分關(guān)

3、心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。③自卑。無(wú)力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒?？吹阶约旱臈l件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學(xué)。由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)?？闯傻鬲z，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。⑥抑郁。遇到挫折會(huì)過(guò)度悲傷而長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些

4、學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。2、家長(zhǎng)、教師亟待解決的問(wèn)題獨(dú)生子女政策是我們現(xiàn)在和今后若干年內(nèi)必須奉行的基本國(guó)策，一些家長(zhǎng)實(shí)行的“小太陽(yáng)”教育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女“以我為中心”，依賴性強(qiáng)，自理能力差，經(jīng)不起挫折。我校通過(guò)對(duì)200名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果表明90、5％家長(zhǎng)意識(shí)到孩子不好管，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理。調(diào)查教師在教育教學(xué)中遇到的困惑是什么？有87、5％的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、

5、逆反心理較強(qiáng)。因此，重視小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)其良好的身心素質(zhì)具有重要意義。3、學(xué)校教育發(fā)展的需要《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)青少（一）（一）注重心理健康教育宣傳，增強(qiáng)教師的心理健康教育注重心理健康教育宣傳，增強(qiáng)教師的心理健康教育意識(shí)意識(shí)1、實(shí)施新課程，必須重視學(xué)生的心理健

6、康教育。學(xué)生心理健康教育是學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一。在實(shí)驗(yàn)中，我們始終把心理健康教育課題的研究作為實(shí)施新課程改革試驗(yàn)的重要內(nèi)容來(lái)抓，把握新一輪課程改革的重大問(wèn)題和熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)校實(shí)際，與學(xué)生心理健康教育的研究和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)我校新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施。2提高教師心理健康水平，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的前提。教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康發(fā)展。只有不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康水平，才能促進(jìn)農(nóng)

7、村小學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。我校堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，對(duì)教師的心理健康素質(zhì)注重從三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠(chéng)、寬容、理解、尊重。三是教育機(jī)制：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。學(xué)校心理健康教育課題負(fù)責(zé)人制定切實(shí)可行的教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，把它作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，并與“十五”繼續(xù)教育緊密結(jié)合。根據(jù)教師的共同心理需要和普遍存

8、在的心理問(wèn)題，聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家來(lái)校給教師講課，開展系列心理輔導(dǎo)講座，讓老師們掌握心理衛(wèi)生保健知識(shí)和常見的心理問(wèn)題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。根據(jù)不同年齡、不同心理特點(diǎn)的教師進(jìn)行分類輔導(dǎo)。同時(shí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇也有所不同。建立教師心理咨詢室、溫馨的談心室，開展談心交流等活動(dòng)，為教師解決特殊心理問(wèn)題。因此，教師都能以良好的心理狀態(tài)投入到教育教學(xué)和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影響學(xué)生，嚴(yán)格按照心理教育的原則和方法

9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。（二）課堂教學(xué)滲透心理健康教育，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（二）課堂教學(xué)滲透心理健康教育，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，是構(gòu)建信息技術(shù)條件下探索交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的