對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的若干思考

1、對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的若干思考對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”的若干思考摘要本文結(jié)合高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提出在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中可以通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、開放體驗(yàn)自由度、尊重并利用體驗(yàn)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)等手段催化學(xué)習(xí)者有效體驗(yàn)的生成。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞高中生物體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，以適宜的情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)其在情境中通過自身的行為和心理活動(dòng)達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)與能力的

2、發(fā)展，是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)形式[1]。不難看出，這種教學(xué)形式很好地切合了現(xiàn)行《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程”教學(xué)理念。因此“體驗(yàn)式教學(xué)”正被越來越多的一線教師所接受和采納。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)習(xí)者提供形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐過程，掌握科學(xué)研究方法，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

3、態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是“體驗(yàn)式教學(xué)”重要策略之一[2]。但受長期知識(shí)本位教學(xué)觀的影響，在以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體進(jìn)行的“體驗(yàn)式教學(xué)”中，大多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的正確性，而真正關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題能力以及合作探究能力的培養(yǎng)的教師卻很少[3]。這也導(dǎo)致在實(shí)施實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)時(shí)，教師難免按照教材的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)把體驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者之上，要求學(xué)習(xí)者按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，較少顧及學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。這種教學(xué)雖有明面上的操作體驗(yàn)，但學(xué)

4、習(xí)者缺乏內(nèi)在體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)的不是實(shí)質(zhì)，只是形式。顯然，這些“浮于表面”的“形式體驗(yàn)”無助于學(xué)習(xí)者深化對(duì)知識(shí)的建構(gòu)以及能力的發(fā)展。為此，筆者從本校生物教研室在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“體驗(yàn)式教學(xué)”的實(shí)踐出發(fā)，就如何加深學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)談?wù)勊伎肌?情境導(dǎo)入，點(diǎn)燃“體驗(yàn)火花”有效的體驗(yàn)來源于學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)內(nèi)容濃厚的興趣。不難想象，倘若教師只是以“同學(xué)們，請(qǐng)放開課本第X頁，我們今天的實(shí)驗(yàn)課是…..”這種“單刀直入，直奔主題”式的導(dǎo)入開啟實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，勢(shì)

5、必?zé)o法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，有效體驗(yàn)也就無從談起。因此在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中應(yīng)盡可能將實(shí)驗(yàn)原理與貼近學(xué)生生活的情景聯(lián)系起來，這才是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的最有效手段[2]。如“菊花的組織培養(yǎng)”，教師可以設(shè)問“近幾年，多肉植物以嬌小俏萌的外形橫掃綠植界，贏得許多綠植愛好者的青睞。多肉發(fā)燒友都知道，不少多肉品種僅需要一3重視失敗體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)在體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者會(huì)聯(lián)系已有認(rèn)知，憑借自己直觀感受去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)。教師應(yīng)善用學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)中的“

6、失敗”體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新體驗(yàn)。以現(xiàn)行人教版必修一中探究“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”為例，學(xué)習(xí)者在有氧裝置的培養(yǎng)液中，也經(jīng)常能檢測到有乙醇生成，與實(shí)驗(yàn)預(yù)期相矛盾。通常情況下，教師會(huì)以學(xué)習(xí)者操作時(shí)對(duì)有氧裝置通氣不足來給予解釋。但有報(bào)道表明，在有氧裝置的培養(yǎng)液中檢測出有乙醇生成是正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并非實(shí)驗(yàn)操作失誤所致[4]。體驗(yàn)式教學(xué)主張學(xué)習(xí)者以積極的心態(tài)去思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和探究，尤其是在面對(duì)與預(yù)期不一致的失敗體驗(yàn)時(shí)，不能一味地以“實(shí)驗(yàn)操作失誤”為借口

7、，輕易地終結(jié)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過程。因此，筆者認(rèn)為，在此教學(xué)情境下，教師應(yīng)繼續(xù)提供給學(xué)習(xí)者全面的分析資料，引導(dǎo)其對(duì)裝置的科學(xué)性進(jìn)行探討，鼓勵(lì)其通過查找文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新，并提供必要的實(shí)驗(yàn)條件供學(xué)習(xí)者再次甚至多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入創(chuàng)新體驗(yàn)階段。參考文獻(xiàn)：［1］許聞.2008.高中生物新課程下“體驗(yàn)式教學(xué)策略”的探索.中學(xué)生物學(xué)24(11)：63～64.［2］呂秀芹2013.高中生物學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的流程設(shè)計(jì).生物學(xué)教學(xué)38(1)：17～