高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考

1、高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考公共心理學(xué)作為我國高校各師范類專業(yè)必修的公共專業(yè)基礎(chǔ)課，集中體現(xiàn)了師范特色。開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，一是為了對未來的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀；二是為了培養(yǎng)和提高未來教師自身的心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生心理健康問題開始突顯。在這種背景下，很多高校也為非師范類的大學(xué)生開設(shè)公共心理學(xué)作為選修課程，目的在于幫助大學(xué)生樹立心理

2、健康的意識(shí)，學(xué)會(huì)用心理學(xué)知識(shí)去分析、預(yù)防和減輕心理問題，增強(qiáng)心理耐受力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，塑造良好心理素質(zhì)。筆者曾對湖南五所高校300名學(xué)生就心理學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，有86.7%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來沒勁，沒什么用，還有11.2%的學(xué)生說沒感覺，就是通過考試而已，真正覺得這門課有趣又有用的學(xué)生只占2.1%。筆者以為，很多高校教師教育專業(yè)公共心理學(xué)依舊沒有走出課程體系重理論輕實(shí)際、教學(xué)方法上重講授輕體驗(yàn)的窠臼，也就依然沉陷在上

3、課前好奇，上課后沒勁的尷尬之中。一、課程內(nèi)容的空泛和教學(xué)方法的單一是公共心理學(xué)吸引力丟失的原因1.課程價(jià)值導(dǎo)向的模糊和教育教學(xué)目的的偏離使得公動(dòng)、無所作為的尷尬地位，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體和認(rèn)識(shí)的主體。正如全國人大常委會(huì)委員，全國政協(xié)常委，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以

4、貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。二、明晰課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、拓展課程價(jià)值是公