讓我們的計(jì)算教學(xué)營養(yǎng)更豐富些

1、讓我們的計(jì)算教學(xué)營養(yǎng)更豐富些讓我們的計(jì)算教學(xué)營養(yǎng)更豐富些讓我們的計(jì)算教學(xué)營養(yǎng)更豐富些讓我們的計(jì)算教學(xué)“營養(yǎng)”更豐富些——執(zhí)教《兩位乘一位數(shù)》的教學(xué)思考張娜薇一、案例背景執(zhí)教三年級(jí)上《兩位乘一位數(shù)》筆算乘法是源于任景業(yè)老師提供的一個(gè)166的案例。案例中的教學(xué)過程太順了，由此，我不禁想到：學(xué)生在課上表現(xiàn)的這么好，對知識(shí)已經(jīng)掌握了，那我們上課的意義何在？學(xué)生從我們的課堂走出去，他們會(huì)有多少提升呢？我們對學(xué)生的表現(xiàn)，是做價(jià)值判斷，還是做結(jié)論式的

2、判斷。任老師提供的這份案例，如果從結(jié)論式判斷，無疑是一節(jié)好課。但，我們的課堂教學(xué)，僅僅滿足于“順”就可以了嗎學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值又是什么呢？帶著這樣的思考，我產(chǎn)生了也要親自試一試的念頭。于是我和我校的低年級(jí)組，就筆算乘法的第一個(gè)例題開展了一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。低年級(jí)組與三2班的教師共同備課來上183。我在三年級(jí)1班上同樣的內(nèi)容。二、我的教學(xué)案例我執(zhí)教183的一個(gè)教學(xué)片斷：出示了教材中的主題圖，提問數(shù)學(xué)問題，得到183這個(gè)算式后，設(shè)計(jì)了這樣的

3、問題：1.解決這樣的問題，你有什么方法？生1：提供的案例，包括與我同上一節(jié)課的我校教師，在課堂上，學(xué)生都有一個(gè)共同的表現(xiàn)：一部分學(xué)生對進(jìn)位是有認(rèn)識(shí)的，只不過比較模糊。對于進(jìn)位的數(shù)寫哪兒認(rèn)識(shí)更加模糊。如果沒有畫圖的參與，學(xué)生也能說明白2為什么寫在十位上，但認(rèn)識(shí)就是結(jié)論式的，畫圖的過程，使學(xué)生比較深刻的理解了2是怎么來的？為什么要寫在十位上？而且這個(gè)認(rèn)識(shí)，因?yàn)橛辛藞D的幫助，為學(xué)生的理解做了有效的支撐，經(jīng)歷了從模糊到清晰的過程。四、我的思考梁

4、貫成教授在談到小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)有什么用時(shí)說：1是培養(yǎng)數(shù)感；2是培養(yǎng)計(jì)算能力；3是培養(yǎng)推理。由此可見，計(jì)算不僅是重要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，更是發(fā)展思維的有效載體。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我思考：怎樣才能讓我們的計(jì)算教學(xué)“營養(yǎng)”更豐富些呢？五、我的實(shí)踐1.對計(jì)算進(jìn)行系統(tǒng)的梳理整數(shù)乘法計(jì)算，在人版教材中是這樣安排的二上表內(nèi)乘法（一）表內(nèi)乘法（二）知道乘法的含義和乘法算式中各部分地名稱，熟記全部乘法口訣，熟練計(jì)算兩個(gè)一位數(shù)相乘?？谒愕姆蛛A段要求單元結(jié)束期末平均錯(cuò)