義務(wù)教育7—9年級(jí)學(xué)生心理健康教育心理健康教育研究

1、學(xué)生心理健康問(wèn)題狀況及其影響因素的調(diào)查研究方案一、課題的提出背景1、現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和壓力，對(duì)人的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的心理自我成長(zhǎng)能力決定著一個(gè)人能否立足于社會(huì)、在多變、多元的社會(huì)生活中獲得成功。2、心理健康教育既是我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期忽視的，又是當(dāng)前素質(zhì)教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，充分認(rèn)識(shí)心理素質(zhì)培養(yǎng)在全面提高學(xué)生素質(zhì)中的重要性和緊迫性，對(duì)學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也

2、是學(xué)校和廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。3、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教育對(duì)前三種素質(zhì)比較重視，而對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)則未納入學(xué)校教育的目標(biāo)，長(zhǎng)期被忽視，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已受到教育界乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教

3、育的決定》中明確要求學(xué)?！凹訌?qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。2002年8月5日教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”心理素質(zhì)不僅是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)（如科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，是現(xiàn)代教育的必然要求。4、初

4、中生恰值青少年時(shí)期，正處于青春發(fā)育時(shí)期，由于生理上急劇變化，心理上動(dòng)蕩發(fā)展，加之學(xué)業(yè)緊張，他們所面臨的生理、心理與社會(huì)變化的壓力相當(dāng)大，身心發(fā)展的不平衡，升學(xué)、就業(yè)等一系列人生重大問(wèn)題所帶來(lái)的影響，都可能引發(fā)心理問(wèn)題。西方許多學(xué)者把青少年身心特點(diǎn)描述為諸如“苦惱期”、“不安定期”、“危機(jī)期”、“緊張期”、“危險(xiǎn)期”等等，這說(shuō)明青少年時(shí)期心理活動(dòng)的復(fù)雜性。從青少年心理問(wèn)題研究出發(fā)，來(lái)認(rèn)識(shí)青少年身心的內(nèi)部機(jī)制，這對(duì)積極地做好心理素質(zhì)教育工作

5、，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重大意義。5、班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最基本單位。班主任是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的直接承擔(dān)者，是班級(jí)的組織者、管理者和指導(dǎo)者。班主任接觸班內(nèi)學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，班主任既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是學(xué)生的朋友。在與學(xué)生心與心的溝通中，無(wú)論在時(shí)間人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要和動(dòng)機(jī)是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，高級(jí)動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)有賴于低級(jí)需要的滿足。他認(rèn)為不論低級(jí)或高級(jí)的基本需要和動(dòng)機(jī)都具有本能的或者說(shuō)是類似本能

6、的性質(zhì)，即都有自發(fā)追求滿足的傾向，而高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)的滿足，即是人們價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或人性的自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。羅杰斯認(rèn)為人的內(nèi)在建設(shè)性傾向雖然會(huì)受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過(guò)對(duì)患者的關(guān)懷、移情理想和積極誘導(dǎo)使障礙消除而恢復(fù)心理健康。這一觀點(diǎn)應(yīng)用于教育，強(qiáng)調(diào)心理教育應(yīng)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，這種作用關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有“自我實(shí)現(xiàn)”的力量，發(fā)揮自身主體的能動(dòng)作用。一個(gè)人良好的心理品質(zhì)，決不會(huì)

7、從外部輸入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的環(huán)境和條件下自主發(fā)展起來(lái)的。羅杰斯還提出人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境，個(gè)體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來(lái)。2、以班華、陳家麟等教授提出的“心理教育是新時(shí)期班主任工作的重要組成部分”和“以心理教育為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的思想為主要支撐理論。（班華、陳家麟主編的《中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南》，１９９９年全國(guó)教育規(guī)劃“九五”教育部重點(diǎn)

8、課題《中小學(xué)班主任與學(xué)生發(fā)展》成果。）四、國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)校心理健康教育發(fā)端于20世紀(jì)初葉，而蓬勃于50年代，經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的探索與實(shí)踐，已呈現(xiàn)下述特點(diǎn)：1、每所學(xué)校都有專門(mén)從事心理健康教育（主要是心理咨詢）的心理學(xué)工作者；2、心理健康教育已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)；3、心理健康教育工作（主要是心理咨詢和治療）受到了政府部門(mén)的重視；4、在心理健康教育工作中，現(xiàn)代技術(shù)手段得到了廣泛應(yīng)用；5、主要是消極的，即著重于心理咨詢和治療，以解決

9、或治療人們的心理問(wèn)題和疾病。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育大約開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。十多年來(lái)，在部分中小學(xué)主要是城市中小學(xué)發(fā)展較快，并總結(jié)出一批有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果。與此同時(shí)，也暴露了諸多問(wèn)題。尤其是在農(nóng)村中學(xué)中，例如：學(xué)校心理健康教育理論研究薄弱、實(shí)踐操作不夠規(guī)范、心理健康教育師資奇缺、素質(zhì)較差等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出以班級(jí)為單位，以班主任為主導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育工作，將有助于克服上述種種學(xué)校心理健康教育工作中的弊端和普及推廣學(xué)校尤其是農(nóng)