混沌理論在個別化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究new

1、混沌理論在個別化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究混沌理論在個別化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究ReseachonChaosTheyinthelearningofindividualstudies蔣進(jìn)jiangjin（泰州師范高等?？茖W(xué)校江蘇泰州225300）TaizhouteacherscollegeJiangsuTaizhou225300【摘要】混沌理論作為21世紀(jì)教育科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)之一，給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀帶來巨大沖擊?；煦缋碚搶€別化學(xué)習(xí)初始條件的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的

2、制定、學(xué)習(xí)過程的控制、學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性等方面都有積極的指導(dǎo)作用。理解和掌握一些基于混沌法則的學(xué)習(xí)技能才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的復(fù)雜性。TheChaosthey，asoneofthetheeticalfoundationsofscientificresearchofeducationinthe21stcenturybringsenmousimpacttothetraditionalstudy.TheChaostheycanpositivel

3、yguideseveralaspectsofstudysuchasthedeterminationoftheinitialconditionofindividuallearningthefmulationofthestudygoalsthecontroloflearningprocesstheeffectivenessoflearningassessment.Understinggraspingsomestudyskillsbasedo

4、ntheChaostheycanhelpbetteradapttothecomplexityofthemodernsociety.【關(guān)鍵字】個別化學(xué)習(xí)；混沌理論；蝴蝶效應(yīng)；吸引子；分形IndividualLearningchaostheybutterflyeffectattractfractal在傳統(tǒng)的教育體系中，學(xué)生往往是跟隨教育體制的安排參與學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、價(jià)值觀等都不能得到及時(shí)有效的完善。網(wǎng)絡(luò)、影視等媒體則成

5、為影響學(xué)生每天微小變化的重要外界因素，學(xué)生每天發(fā)展軌跡的變化很大程度上來自于學(xué)校之外的社會環(huán)境，學(xué)校能夠提供的僅是缺少個性的填充知識，有限的積極影響甚至不如社會環(huán)境的消極影響?，F(xiàn)代社會的復(fù)雜化、多樣化、個性化越來越突出，只有成為合格的終身學(xué)習(xí)者才可能有機(jī)會進(jìn)入優(yōu)勢軌道，適應(yīng)變化的社會。作為終身學(xué)習(xí)者，必須理解和掌握一些基于混沌法則的學(xué)習(xí)技能，建立適合自己的學(xué)習(xí)模式，才能讓自己的軌跡變?yōu)閮?yōu)勢曲線。一、混沌理論的幾個概念混沌是20紀(jì)物理學(xué)中

6、繼相對論和量子力學(xué)之后與二者并稱的三大發(fā)現(xiàn)之一。它不僅是重要的理論，更是研究非線性復(fù)雜現(xiàn)象的重要工具。所謂“混沌”是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性即不穩(wěn)定性的存在?；煦邕\(yùn)動的背后隱含著一系列的內(nèi)在規(guī)律。它的科學(xué)性和創(chuàng)新性使它成為21世紀(jì)教育科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)之一。1、非線性（Nonlinearity）非線性是典型的混沌運(yùn)動矢量特征，是對混沌運(yùn)動軌跡的描述。系統(tǒng)內(nèi)的非線性變因是混沌產(chǎn)生的根本。而對于外隨機(jī)

7、因素引起的非線性運(yùn)動不能稱之為混沌運(yùn)動。即使是確定性系統(tǒng)只要內(nèi)部存在非線性變因，就會產(chǎn)生混沌運(yùn)動，出現(xiàn)預(yù)料不到的結(jié)果。2、蝴蝶效應(yīng)(ButterflyEffect)“蝴蝶效應(yīng)”是研究混沌理論的出發(fā)點(diǎn)，是對系統(tǒng)混沌不穩(wěn)定性的形象描述。1963年美國氣象學(xué)家洛倫茲(Lenz)利用計(jì)算機(jī)研究天氣預(yù)報(bào)，為了節(jié)省時(shí)間，將0.506127改為0.506作為初值輸入，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初值的微小變化竟產(chǎn)生了完全不同的天氣預(yù)報(bào)結(jié)果。這種度，只存在相對尺度。個別化

8、學(xué)習(xí)模式下的評價(jià)是一個復(fù)雜、具有多元特征及不同的組合和自組織系統(tǒng)，我們不可能對學(xué)習(xí)評價(jià)給出一個準(zhǔn)確無誤的尺度。正如混沌理論中“遺漏信息”所說的一樣我們不可能窮盡地表征事物的無限屬性空間，遺漏信息總是存在的，而且一“部分”和另一“部分”之間沒有明晰的界限，要獲得“所有”信息是不現(xiàn)實(shí)的。但不能因?yàn)殡y以給出一個準(zhǔn)確無誤的尺度而否定課堂教學(xué)評價(jià)或不去想法完善評價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該設(shè)法使評價(jià)指標(biāo)盡可能全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)胤从呈挛锉举|(zhì)，使評價(jià)具有更高的可

9、靠性、公平性和科學(xué)性?；煦缋碚撎嵝盐覀儯F(xiàn)實(shí)世界永遠(yuǎn)在流動，任何語境都能夠而且會改變，我們應(yīng)該正確對待每一種評價(jià)[3]。三、混沌理論的應(yīng)用研究個別化學(xué)習(xí)是相對于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動?；裟凡裾f：“個體化是指學(xué)員對學(xué)習(xí)獨(dú)立自主和靈活多變的安排”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是根據(jù)個性需求、個人能力和個人感覺自主決定的，成為學(xué)習(xí)意義的主動構(gòu)建者，其目的是解決個性發(fā)展的問題[4]。個別化學(xué)習(xí)在某種意義

10、上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。個別化學(xué)習(xí)過程中的各個要素交互作用、循環(huán)往復(fù)影響或幫助學(xué)習(xí)對象完成自己既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。從蝴蝶效應(yīng)的角度來看任何細(xì)微的變化都有可能對整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。混沌理論在個別化學(xué)習(xí)初始條件的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程的影響、學(xué)習(xí)評價(jià)的指導(dǎo)等方面都有著積極的指導(dǎo)意義。（一）蝴蝶效應(yīng)對初始條件確定的指導(dǎo)混沌系統(tǒng)對其初始條件異常敏感，初始狀態(tài)的輕微變化將導(dǎo)致系統(tǒng)無法預(yù)料的發(fā)展和變化。

11、混沌理論的這一特征直接與不確定性及不可預(yù)測性相關(guān)。初始條件的不穩(wěn)定，將導(dǎo)致最終效果的不可預(yù)測。同樣，對初始條件的敏感依賴性也包含著非線性特征，即系統(tǒng)某一部分中的微小混亂所產(chǎn)生的后果，能導(dǎo)致系統(tǒng)其他部分的巨大變化。在個別化學(xué)習(xí)的過程中初始條件的微小變化也將導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)結(jié)果的不可預(yù)測。1、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素

12、組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，它是推動學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力[5]。良性學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要在一定的教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。2、元認(rèn)知過程元認(rèn)知是學(xué)習(xí)對象對自己認(rèn)知過程理解、控制和操作的知識與能力的自覺意識。它可以分為元記憶、元理解、自調(diào)、圖式訓(xùn)練和遷移幾個主要部分。由于

13、思維的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意發(fā)展和培養(yǎng)元認(rèn)知，有意識地運(yùn)用分形迭代的思維方法和分形認(rèn)識觀點(diǎn)，開發(fā)元認(rèn)知能力[6]。分形具有自相似性它可以通過認(rèn)識部分來映像整體是關(guān)于整體與部分間關(guān)系的思維方法是一種由線性到非線性認(rèn)識世界的一種新的方法論。由于人的思維的復(fù)雜性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意發(fā)展和培養(yǎng)元認(rèn)知有意識地運(yùn)用分形迭代的思維方法和分形認(rèn)識觀點(diǎn)開發(fā)元認(rèn)知能力促進(jìn)蝴蝶效應(yīng)的產(chǎn)生。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是一種幫助他們處理復(fù)雜世界各種問題的方法，元認(rèn)知的正確