高中物理玻爾的原子模型新人教版選修3-5

1、優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔玻爾的原子模型玻爾的原子模型三維教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能（1）了解玻爾原子理論的主要內(nèi)容；（2）了解能級(jí)、能量量子化以及基態(tài)、激發(fā)態(tài)的概念。2、過(guò)程與方法：、過(guò)程與方法：通過(guò)玻爾理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解氫光譜的產(chǎn)生。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)我們對(duì)科學(xué)的探究精神，養(yǎng)成獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：玻爾原子理論的基本假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：玻爾理論對(duì)氫光譜的解釋

2、。教學(xué)方法：教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。教學(xué)用具：教學(xué)用具：教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：第四節(jié)第四節(jié)玻爾的原子模型玻爾的原子模型（一）引入新課（一）引入新課提問(wèn)：提問(wèn)：（1）α粒子散射實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？（2）原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容是什么？（3）盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)與經(jīng)典電磁理論的矛盾？電子繞核運(yùn)動(dòng)（有加速度）輻射電磁波頻率等于繞核運(yùn)行的頻率能量減少、軌道半徑減少頻率變化電子沿螺旋線軌道落入原子核原子光譜應(yīng)為連續(xù)光譜（矛盾：實(shí)際上

3、是不連續(xù)的亮線）原子是不穩(wěn)定的（矛盾：實(shí)際上原子是穩(wěn)定的）優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔能絕對(duì)值的一半，總能量為負(fù)值。例如：例如：n=2，E2=3.4eV，n=3，E3=1.51eV，n=4，E4=0.85eV，……氫原子的能級(jí)圖如圖所示：4、玻爾理論對(duì)氫光譜的解釋、玻爾理論對(duì)氫光譜的解釋（1）基態(tài)和激發(fā)態(tài)）基態(tài)和激發(fā)態(tài)基態(tài)：基態(tài)：在正常狀態(tài)下，原子處于最低能級(jí)，這時(shí)電子在離核最近的軌道上運(yùn)動(dòng)，這種定態(tài)，叫基態(tài)。激發(fā)態(tài)：激發(fā)態(tài)：原子處于較高能級(jí)時(shí)，電

4、子在離核較遠(yuǎn)的軌道上運(yùn)動(dòng)，這種定態(tài)，叫激發(fā)態(tài)。（2）原子發(fā)光：）原子發(fā)光：原子從基態(tài)向激發(fā)態(tài)躍遷的過(guò)程是吸收能量的過(guò)程。原子從較高的激發(fā)態(tài)向較低的激發(fā)態(tài)或基態(tài)躍遷的過(guò)程，是輻射能量的過(guò)程，這個(gè)能量以光子的形式輻射出去，吸收或輻射的能量恰等于發(fā)生躍遷的兩能級(jí)之差。說(shuō)明：說(shuō)明：氫原子中只有一個(gè)核外電子，這個(gè)電子在某個(gè)時(shí)刻只能在某個(gè)可能軌道上，或者說(shuō)在某個(gè)時(shí)間內(nèi)，由某軌道躍遷到另一軌道——可能情況只有一種?？墒?，通常容器盛有的氫氣，總是千千萬(wàn)

5、萬(wàn)個(gè)原子在一起，這些原子核外電子躍遷時(shí)，就會(huì)有各種情況出現(xiàn)了。但是這些躍遷不外乎是能級(jí)圖中表示出來(lái)的那些情況。（1）夫蘭克）夫蘭克—赫茲實(shí)驗(yàn)的歷史背景及意義赫茲實(shí)驗(yàn)的歷史背景及意義1911年，盧瑟福根據(jù)α粒子散射實(shí)驗(yàn)，提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型。1913年，玻爾將普朗克量子假說(shuō)運(yùn)用到原子核式結(jié)構(gòu)模型，建立了與經(jīng)典理論相違背的兩個(gè)重要概念：原子定態(tài)能級(jí)和能級(jí)躍遷概念。電子在能級(jí)之間躍遷時(shí)伴隨電磁波的吸收和發(fā)射，電磁波頻率的大小取決于原子所處兩