一年級語文案例分析

1、創(chuàng)設情境，引導想象，發(fā)展語言創(chuàng)設情境，引導想象，發(fā)展語言——部編版《青蛙寫詩》教學案例部編版《青蛙寫詩》教學案例【案例背景】【案例背景】低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應積極營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中愉快地學習，同時感受到

2、童年的快樂，健康地成長。在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學中，我以鮮明的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學生豐富的生活，創(chuàng)設豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內(nèi)容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時發(fā)展學生的語言?！景咐枋觥俊景咐枋觥俊肚嗤軐懺姟肥且皇纵p快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者張秋生生動地描繪了青蛙在下雨

3、天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動準確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性地教學留下了廣闊的空間。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調(diào)

4、動學生多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。片斷一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學生的語言片斷一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學生的語言師：同學們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？生：青蛙。師：同學們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。生：我會唱歌?！ɡ谜n件，創(chuàng)設情境，

5、把孩子們帶入情境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和語言表達能力。）片斷三：創(chuàng)設情境，分角色表演，感悟童趣片斷三：創(chuàng)設情境，分角色表演，感悟童趣師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）師：它們都幫了什么忙呢？生：小蝌蚪當逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當省略號。（師貼“省略號”圖片）師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗

6、號、句號和省略號？生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧?。◣熌贸鲂◎蝌?、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演，指導學生把話說完整。）……【案例分析】【案例分析】低年級的學生，會觀察自然景物，會根據(jù)生活實物

7、和已有的經(jīng)驗進行想象，還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象?！肚嗤軐懺姟愤x自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。我創(chuàng)設了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學生把已有的生活經(jīng)驗和想象結(jié)合起來，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學