小學教研專題講座中高年級朗讀指導的三個層次

1、中高年級朗讀指導的三個層次中高年級朗讀指導的三個層次語文名師于永正說：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂?！蹦敲?，如何才能讓學生讀得入情入境，使我們的語文課堂充滿生機、靈性和情趣呢筆者認為：真正有效的朗讀指導應該體現(xiàn)以下三個層次。一、表層指導——讀熟文本讀熟文本是理解的基礎。

2、如學習《一夜的工作》這篇課文時，在講課之前，我給學生布置了一個任務：把課文讀熟。所謂把課文讀熟，是指把課文讀正確、讀流利。把課文讀正確，要達到“五個不”的要求，即讀書時不錯字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。為了保證把課文讀正確，要求每個學生在讀書時，必須把《現(xiàn)代漢語詞典》放在身邊，遇到疑惑，隨時查閱。大部分學生查閱了“分量”的“分”、“一會兒”的“會”、“小轉椅”的“轉”這三個字的讀音；他們還查閱了“極其”、“如此而已”、“

3、審閱”、“瀏覽”、“咨詢”這些詞語的意思。這樣，就為他們把課文讀正確、讀流利掃清了障礙。為了確保每個學生把課文讀正確、讀流利，我堅持做到“嚴”字當頭，“一字不宜忽”，就連標點符號也不放過。頓號、逗號和句號都要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。除了同桌檢查外，還有小組長檢查，對于重點對象，我逐一親自檢查。在這一層次朗讀中，每個學生至少讀了五遍書。書雖然讀熟了，可學生與文本之間仍處于一種游離狀態(tài)。學生還沒有真正走近或走進文本。學生只是學生

4、，文本只是文本。二、中層指導——讀懂文意讀懂文意是教學的重點。怎樣才能真正讀懂《一夜的工作》呢我采用多種方法指導學生再朗讀。為了抓住課文的主要內(nèi)容，我提出如下兩個問題：課文寫了誰的一件什么事作者是從哪些方面敘述他一夜的工作的（請你找出重點詞語）然后要求學生自由朗讀課文，思考解決這兩個問題。學生通過朗讀思考，大都能找到周總理“生活簡樸”與“工作勞苦”這兩個方面。為了突破這兩個重點，我先引導學生朗讀重點句段，在朗讀時，找出重點詞語，并對重點

5、詞語進行咀嚼、品味：如“極其”、“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”，又如“兩杯”、“一小碟”，還有“看”、“畫”、“想”、“問”、“相當長”等等。在此基礎上，進而引導學生特別讀好重點詞語，讀出這些文字背后的意思來。于永正老師說：“不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用?！币虼耍瑸榱藥椭鷮W生理解朗讀好這些重點詞句，我適時進行了范讀、領讀，讓學生進行感悟、體會。課文中有一語句：“花生米并不多，可

6、以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！被ㄉ椎姆至渴欠裨黾恿藢W生特別難以理解。針對這一情況，我出示了一個鋪墊性的語句：“雨下得很小，看上去好像并沒有下似的?！弊寣W生朗讀這句話，并討論下了雨還是沒有下在學生認可下雨后，再去朗讀原文中的那個句子，理解起來就很容易了。在這一層次的朗讀中，學生的心靈與文本世界之間不斷接近，文本走進了學生的心靈天地。學生心中有了文本，文本里面有了學生。三、深層指導——讀出意境讀出意境是朗讀的最高境

7、界。所謂意境，即課文通過形象描寫所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。讀出了意境，會使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。學生的朗讀能達到這般境地，真是妙不可言。為了能讀出意境，在指導學生朗讀反映總理“生活簡樸”與“工作勞苦”這兩方面的重點語句時，我精心創(chuàng)設了情境，在情境的烘托、感染下，學生讀得入情入境，讀出了味道，讀出了意境。在讀“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這一語句時，我先告訴學生

8、這間房子的主人原是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王，然后讓學生想象并描述一下當時的房子會是怎樣的學生們爭相描述：有鑲金嵌玉的大床，有各種工藝精湛的器具，有價值連城的珠寶，還有聞名中外的名人字畫……真是應有盡有。在學生描述之后，我進行引讀：“可是今天，房子的主人換成了周總理，這里既沒有鑲金嵌玉的大床，沒有各種工藝精湛的器具，也沒有價值連城的珠寶，更沒有聞名中外的名人字畫，只有——”學生們接著動情地朗讀下文：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞

9、臺燈，如此而已?！蔽依^續(xù)引導學生想象：“周總理，作為一個大國的總理，他的辦公室里應該有什么”學生們又是一番描述：應該有一盞五光十色的水晶大吊燈；應該有一張紅木的大寫字臺，幾把紅木椅子；應該有寬大舒適的沙發(fā)，總理工作累了可以在上面稍微歇一歇；還應該有厚厚的進口地毯……學生描述后，我再次引讀：“對于周總理來說，擁有同學們所描述的一切實在是理所當然的，實在是毫不過分的，也實在是我們每個人真心希望的，可是，該有的這一切，周總理卻一無所有，只有—

10、—”學生們深情地朗讀下文：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已?！弊x后，我引導學生思考：“周總理的辦公室為什么陳設如此簡單為什么那么多該有的東西都沒有呢”學生通過交流自己的體驗，自然感悟出：“周總理是為人民而勤儉治國啊!”有了這樣一個共同的認識，我第三次引讀：“這是一位多么熱愛他的國家和人民的總理啊!這是一位多么勤儉節(jié)約的好總理!不相信嗎你看——”學生們情不自禁地讀了起來：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已

11、?！贝藭r此地，此情此境，文本已不僅是作者寫出的文本了。這每一字、每一句，全部發(fā)自學生之心、出自學生之口、來自學生之手。學生似乎不再是朗讀，而是借助朗讀這種形式，用語言和真情描繪一種意境：“我親眼目睹了周總理的辦公室，這一切是多么真切，我是多么感動，我是多么崇敬我們的總理，我是多么愛戴我們的總理!我想把這一切告訴所有人!”通過深層次的朗讀，學生與文本完全融為一體。學生是會說話的文本，文本是沉默的學生。由表層朗讀到中層朗讀再到深層朗讀，由讀