語文校本培訓(xùn)資料

1、語文學(xué)科校本培訓(xùn)資料語文學(xué)科校本培訓(xùn)資料1、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考教育理論家認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。21世紀(jì)是個(gè)社會(huì)多元化、學(xué)習(xí)化、信息化的時(shí)代，教育資源、教學(xué)時(shí)空無限擴(kuò)展，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛地利用這些資源學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文個(gè)性發(fā)展

2、是個(gè)值得探討的問題。一、小語教學(xué)中值得思考的幾個(gè)問題1.課堂教學(xué)中教師的角色出現(xiàn)錯(cuò)位筆者在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有以下幾種不當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)：一是教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的召集人。名曰，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整堂課都是學(xué)生自己在“哇啦哇啦”地讀書，熱熱鬧鬧地討論，教師顯得無所事事，課堂教學(xué)無目標(biāo)，學(xué)生收效甚微。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動(dòng)的旁聽者。名曰，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生交流讀書體會(huì)時(shí)，教師始終不置可否，也不加引導(dǎo)，造成學(xué)生漫

3、無邊際地交流，云山霧海地匯報(bào)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)停留于表面。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人。名曰，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無論學(xué)生讀書，發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”“真了不起！”“想不到你這么聰明！”由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時(shí)引導(dǎo)，該深化的地方得不到及時(shí)深化，該序號(hào)序號(hào)培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)時(shí)間培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)地點(diǎn)培訓(xùn)地點(diǎn)主講人主講人13.23小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及思考多媒體教室馬祿

4、華24.27小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考多媒體教室劉小惠35.25小學(xué)作文教學(xué)淺談多媒體教室劉小惠46.15小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流多媒體教室劉小惠展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！苯虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)：閱讀過程中，用于眼睛注視時(shí)間少，用于思維的時(shí)間多。因此解放學(xué)生的“嘴巴”，不能一味地追求學(xué)生自讀，教師還要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問題的答案，獨(dú)特地對(duì)課文的內(nèi)容（

5、包括字、詞、句、段、篇等方面）進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。但由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、閱讀實(shí)踐等個(gè)人特點(diǎn)，其閱讀思維的角度、感受，體會(huì)是不會(huì)一樣的。教師要在學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下，提出問題，培育學(xué)生各自的思維，激發(fā)學(xué)生的理性思考。4.課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于心智水平、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下，若教師只是讓學(xué)生一味地“讀中感悟”、“讀中獲得思想啟

6、迪，讀中享受審美樂趣”，“只要多讀，體驗(yàn)就自然而然地獲得了”，學(xué)生在這種只讀不交流的情況下，感受、體驗(yàn)、理解都常常是迷迷茫茫不知正誤。這里需要教師有準(zhǔn)確的角色定位，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體而忘了自己應(yīng)該是“平等中的首席”，忘了主導(dǎo)。其實(shí)，好的講解是能促進(jìn)學(xué)生的自讀自悟，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)設(shè)置各種環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展“個(gè)性化閱讀”的交流活動(dòng)，教師只有在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，給足學(xué)生交流的時(shí)間，大膽培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生充

7、分地發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和獨(dú)到見解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。5.課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)。由于小學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力，生活環(huán)境的差異，學(xué)生的對(duì)文本闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反應(yīng)，對(duì)于小學(xué)生來說不可能想怎么樣閱讀就怎么閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教