我關(guān)于易錯題學(xué)習(xí)的一點看法

1、我關(guān)于易錯題學(xué)習(xí)的一點看法我關(guān)于易錯題學(xué)習(xí)的一點看法曾員華“你怎么又錯了”？經(jīng)常聽到有的老師這樣的抱怨，為什么學(xué)生總是在小水溝里翻了船？學(xué)生的錯誤是學(xué)生自身的原因嗎？不全是！學(xué)生發(fā)生錯誤的原因不盡相同，但是學(xué)生的錯誤就象一面鏡子，往往反映了教師的問題：有時是因為教師課堂教學(xué)中存在不合理的教學(xué)方式：如過多的灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒能真正理解掌握；或者是例題的解題方法不合理，從而起了不良的示范作用；甚至是因為教師自身犯了知識性錯誤等等。因此，對學(xué)

2、生的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)、正確的分析，尤其是要更新觀念從教師和學(xué)生兩方面去分析，這是非常重要的。通過分析學(xué)生錯誤來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而可以采取有針對性的補(bǔ)救措施；同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題并加以改進(jìn)，這樣可以完善自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己教學(xué)的藝術(shù)性。其實，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，錯誤的出現(xiàn)是一種不可能完全避免的，很正常的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時必須有自己的探索嘗試，嘗試中就必定會有錯誤的發(fā)生，人非圣賢孰能無過？教師沒有對待學(xué)生錯誤理智的

3、心態(tài)，一味地抱怨，不能正確分析錯誤發(fā)生的原因，而只是簡單地讓學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”模仿、訂正是不能從根本上解決問題的，或許發(fā)生錯誤對于學(xué)生來說才是真正掌握知識的一個寶貴契機(jī)。所以，我認(rèn)為教師對待學(xué)生的錯誤應(yīng)該有寬容的心態(tài)，有仔細(xì)分析的耐心和習(xí)慣。一、學(xué)生錯誤的主要原因1知識遺忘錯誤是正確的先導(dǎo)，成功的開始。學(xué)生在犯錯誤后，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，對錯誤進(jìn)行分析，找到錯誤的原因才是學(xué)生思考解決問題的完整過程。分析學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“艾

4、賓浩斯遺忘曲線”可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，在短時間內(nèi)，遺忘的速度相對較快。今天教過的字幾天之后就會忘記，剛剛會背的課文到家里卻忘了一部分。2新舊知識混淆心理學(xué)告訴我們，前面學(xué)習(xí)的知識影響后面知識的學(xué)習(xí)，這是前攝抑制；后面學(xué)習(xí)的知識對前面學(xué)習(xí)的知識反過來干擾，這是后攝抑制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會受到新舊知識的前抑作業(yè)后要及時找出錯題，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤的原因后再分類整理。在分類時應(yīng)注明各題屬于某單元某課，這樣分類的好處在于既能按錯查找，又能為今

5、后的復(fù)習(xí)提供方便。另外，整理錯題時遇到同一類型問題可只記錄典型錯題，不要每個錯題都記，以避免重復(fù)勞動和浪費時間。由于一年級學(xué)生的書寫速度以及整理錯題的能力尚弱，所以可以由家長代為整理和謄抄。4.分析錯誤時要讓學(xué)生還原思考過程要能讓學(xué)生找到錯誤的真正原因，就必須在分析時詳細(xì)詢問學(xué)生對這個問題思考的過程，因為錯誤隱藏在學(xué)生對問題的思考過程中，可能是因為思考不周密而不能想到所有情況，或者是審題時誤解、漏了條件，還有對所學(xué)知識的條件不夠扎實、筆

6、誤等等，學(xué)生錯誤的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)生還有差異性，不同的學(xué)生會有不同的原因，有的學(xué)生錯得很離譜，不還原其思考過程有時老師根本就不知道錯在哪里，更談不上對癥下藥了。如果只告知學(xué)生正確的解法讓他們模仿是治標(biāo)不治本的簡單化處理，今后遇到類似的情境學(xué)生還是會重復(fù)以前的錯誤。如：“歌”右邊是“欠”而不是反文旁，教師讓學(xué)生口述為什么會寫錯？是什么原因造成的？泰戈爾哲理詩中有句名言：“當(dāng)你把所有的錯誤都關(guān)在門外，真理也就被拒絕了?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程

7、中必須有自己的嘗試和探索，嘗試中肯定有正確與錯誤不斷交織，要允許學(xué)生犯錯，在錯題中反思，在反思中成長?！板e題”分析研修學(xué)習(xí)小結(jié)“錯題”分析研修學(xué)習(xí)小結(jié)劉思凡常聽一些老師說：反復(fù)講了很多遍的題目，學(xué)生聽得不想再聽，可遇到類似的題目，部分學(xué)生依舊“重復(fù)昨天的故事”，一錯再錯。這是什么愿因呢？從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。而且學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個過程