任務型語言教學運用于初中英語詞匯教學的案例分析

1、任務型語言教學運用于初中英語詞匯教學的案例分析任務型語言教學運用于初中英語詞匯教學的案例分析摘要：摘要：任務型教學已經成為中學英語教學的核心理念，然而初中英語詞匯教學在一定程度上還是沿襲傳統(tǒng)講授的方法，與任務型教學呈現剝離狀態(tài)，為此，本文以任務型教學理念為指導，依據詞匯教學的教學策略，針對詞匯教學目標進行教學任務的設計，把詞匯教學融入整個任務型教學的各個環(huán)節(jié)中，旨在提高詞匯教學的效果和語言綜合運用能力。關鍵詞：任務型教學關鍵詞：任務型教

2、學詞匯教學詞匯教學初中英語初中英語1.引言詞匯是最基本的語言單位也是影響和運用語言最重要的因素，詞匯教學貫穿于整個英語教學的始終。2011年新英語課程標準對初中英語的詞匯量提出了具體要求：學生至初中畢業(yè)，需要達到五級水平。五級目標對詞匯的要求是：需要掌握15001600個單詞和200300個習慣用語和固定搭配。。面對課程標準中這一較高的詞匯要求，在任務型教學理念這一宏觀背景下，許多英語教師對初中英語詞匯教學應對乏術，常常停留在對詞匯的簡

3、單釋義，沒有語境的簡單造句以及聽寫檢查等機械的操作層面，而沒有和課堂教學任務很好地結合起來，課堂中教師也常常忽視詞匯學習策略和方法的指導，沒有不按照詞匯習得的漸進性規(guī)律，使學生不能很好地掌握詞匯學習的重點，造成詞匯學習的困難。正因為如此，筆者認為，用任務型教學理念來設計初中英語詞匯教學是詞匯學習的一種較為理想的選擇。2.任務型教學的理念任務型語言教學是20世紀80年代外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它是以完成具體任務的欲望為動

4、力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單地說就是在用中學，學中用。任務型語言教學目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)，而且完成任務的過程有助于他們“自主，合作，創(chuàng)新”精神的培養(yǎng)。與

5、其他詞匯教學途徑相比，任務型詞匯教學的途徑更加符合新課程標準所倡導的理念，有助于實現新課程標準規(guī)定的課程目標。任務型詞匯教學法是指在詞匯教學過程中，通過設計一系列有意義的語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而培養(yǎng)鍛煉和提高語言運用能力。為突破學生記憶單詞這一難關，探索更有效的詞匯教學法。3.設計詞匯教學任務的原則和方法Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估

6、基于任務完成與否。所以學生在完成任務時應把如何完成任務作為活動重點；把任務完成與否作為任務評估的標準。詞匯的任務設計應針對各單元目標詞匯的不同進Iwillbegoodatspts.Iwillbetallstrong.Iwillbe214centimeterstallIwillweigh140kilograms.4.3任務中理解詞匯通過設計相關問題或活動在兩種閱讀過程中理解詞匯的意義和具體用的語境，可能有些詞匯對學生理解文本產生影響，這時

7、教師可以利用課文中語境化程度較高的例句或者自己編造的例句對學生進行猜詞策略訓練。在本課的教學中，以詞匯centimetre為例，這個詞匯的用法是一個難點。學生在使用這個單詞的時候，經常把他身高170cm，說成Heis170centimeters.教師設計了第一個小任務即讓學生根據魔法相機提供的信息，猜測好朋友Kitty未來15年后的情況，教師要求學生在空白處填入巧當的單詞。這就要求學生結合語境來完成這一任務。在完成任務的過程中學生不但操