初中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析1

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)案例分析在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師都能有意識(shí)地滲透二期課改的先進(jìn)教學(xué)理念：多媒體技術(shù)得到廣泛有效地運(yùn)用；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的小組討論交流，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式；同時(shí)還將拓展設(shè)為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，舉一反三；教師在整個(gè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。但有些課堂，雖然授課教師也有先進(jìn)的教育理念，也試圖在課堂中進(jìn)行教學(xué)改革，但還留有一定的遺憾，我們

2、可以從以下幾個(gè)方面探討其原因。一、多媒體的運(yùn)用：一、多媒體的運(yùn)用：幻燈片上的內(nèi)容等同于板書(shū)？幻燈片上的內(nèi)容等同于板書(shū)？多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、眼耳并用等特點(diǎn)，具有極大的吸引力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，教師展示音像資料，學(xué)

3、生們可以邊欣賞園林實(shí)景，邊聆聽(tīng)課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎(chǔ)上，老師接下來(lái)講解課文，學(xué)生當(dāng)然會(huì)聽(tīng)得津津有味，可以說(shuō)是如魚(yú)得水，輕松自如。聰明的教師與學(xué)生共同制作一個(gè)課件，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說(shuō)詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。學(xué)生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教《變色龍》時(shí)，如果將描寫(xiě)奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字變?yōu)橐粡垙垐D片，將描寫(xiě)他的一系列動(dòng)作的文字制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能在圖片和動(dòng)畫(huà)的觀察中更深刻地理解

4、“變色龍”多變的性格。《活板》是一篇說(shuō)明文，課文對(duì)活板的制作過(guò)程進(jìn)行了一步步詳盡的解釋、說(shuō)明。但學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此對(duì)課文內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此，在教學(xué)中就運(yùn)用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學(xué)術(shù)語(yǔ)變成了具了學(xué)生對(duì)課文的理解力。由于條件的討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，討論作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已深入人心。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始廣泛使用小組

5、討論形式進(jìn)行課堂教學(xué)。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學(xué)生學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，在有些課堂上還存在一些不足。有些討論缺乏精心的設(shè)計(jì)，討論中不能?chē)@中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實(shí)質(zhì)的交流；小組中只聽(tīng)或只看好學(xué)生的發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；有的老師提出討論的問(wèn)題后，馬上展開(kāi)交流，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考；學(xué)生間彼此不注重傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，在三言?xún)烧Z(yǔ)陳述完自己的意見(jiàn)后，

6、便不知道如何將小組學(xué)習(xí)繼續(xù)深入地進(jìn)行下去，小組間交流很少，沒(méi)有真正的討論，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上等等。提出問(wèn)題時(shí)要留有“空間”。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題后一定要給學(xué)生留有思考的“空間”，讓學(xué)生去回憶、去探索、去尋找問(wèn)題的答案。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)生時(shí)間短一些；思維量大的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生充分的思考“空間”，讓學(xué)生去盡情地想。切忌不要在大部分學(xué)生正在思考時(shí)，老師就讓學(xué)生回答，或老師自己講；一些高難度的問(wèn)題更要留有足

7、夠的“時(shí)空”，要讓學(xué)生有探討研究的時(shí)間，有合作交流的空間，讓學(xué)生的思維有創(chuàng)造的余地。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足，討論難以真正實(shí)現(xiàn)。要么學(xué)生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數(shù)學(xué)生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數(shù)精英學(xué)生的“對(duì)話”，討論效果大打折扣。學(xué)生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間，他們的才智就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。沒(méi)有明確的分工，小組討論就成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，看不出學(xué)生的能力得到如