基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討教師角色轉(zhuǎn)換必要性

1、基于基于“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)””背景下探討教師角色轉(zhuǎn)背景下探討教師角色轉(zhuǎn)換必要性換必要性【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用的背景下探討教師身份的轉(zhuǎn)換必要性，從時(shí)代的要求、教學(xué)形式變化的要求、課程改革的要求及教師觀念變化四個(gè)方面入手。提出教師需要適應(yīng)時(shí)代的變化來調(diào)整教師的角色?，F(xiàn)代教育職責(zé)不再是簡單的知識(shí)傳授，而是成為一名現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)者。下載【關(guān)鍵詞】教師角色互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換我國在2020年要建成一個(gè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育體系。建設(shè)高水平的教育體系

2、需要有高素質(zhì)的教師，教師的職責(zé)在有了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)后，工作內(nèi)容發(fā)生了重大的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)的不斷變化，與傳統(tǒng)行業(yè)融合得越來越緊密，“互聯(lián)網(wǎng)”的概念出現(xiàn)，這種新業(yè)態(tài)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)型社會(huì)發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”同各傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，給傳統(tǒng)行業(yè)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造出新的生成模式。教育業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量勢必是要同互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)同教育的結(jié)合早在“互聯(lián)網(wǎng)”提出之前就已經(jīng)進(jìn)行融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)

3、程教育等都是利用網(wǎng)絡(luò)這一便利的方式進(jìn)行知識(shí)的傳播。這次“互聯(lián)網(wǎng)”同傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合不同于以往的結(jié)合形式，不是簡單的把授課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來改變授課的模式。“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育教學(xué)手段發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于教師教學(xué)要求也隨之改變，教師的角色發(fā)生著翻轉(zhuǎn)。一、教師角色轉(zhuǎn)換是時(shí)代的要求當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、速度及信息量跟以往有很大的不同。曾經(jīng)有人做過數(shù)據(jù)傳播速度的實(shí)驗(yàn)，電話普及到5000萬用戶

4、花了75年，而游戲應(yīng)用《憤怒的小鳥》35天就達(dá)到了這一目標(biāo)。這說明網(wǎng)絡(luò)傳播能力早已超過傳統(tǒng)的媒體，一部智能手機(jī)就是一座隨身圖書館，一臺(tái)電腦就能完成龐大的數(shù)據(jù)處理。在這種信息量極其豐富、傳播速度如此快速的環(huán)境中，教師如果僅禁錮于傳統(tǒng)的授課方式來傳授知識(shí)，那么顯然與這個(gè)時(shí)代是脫鉤的。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要實(shí)時(shí)更新，俗語說“刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后”。教師須轉(zhuǎn)換角色主動(dòng)同互聯(lián)網(wǎng)相融合才能適應(yīng)科技發(fā)展的需求、教育發(fā)展的需求，做到與時(shí)俱進(jìn)，海乃百川

5、，源源不斷地補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。二、教師角色的轉(zhuǎn)換須對(duì)當(dāng)前教學(xué)形式進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，重新定位石中英教授曾說過教師角色的轉(zhuǎn)換問題是整個(gè)現(xiàn)代教育改革核心。它既是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是教育教學(xué)改革的必要條件。教師的角色的重新定位需符合時(shí)代特點(diǎn)，從多個(gè)方面入手。當(dāng)前學(xué)生較為突出的特點(diǎn)為知識(shí)信息渠道豐富、思想活躍，僅僅文字版的教材已經(jīng)很難滿足學(xué)生全部學(xué)習(xí)的需求。教師僅僅是照本宣科更是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但如果過分依靠互聯(lián)網(wǎng)，也很難達(dá)

6、到理想的教學(xué)效果。教師需要在網(wǎng)絡(luò)和課堂中尋找一個(gè)空間，能把課程和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的空間。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷使學(xué)生能迅速的得到各種知識(shí)，然而知識(shí)準(zhǔn)確與否、有沒有包含不利于學(xué)生身心健康的負(fù)面信息，這些都需要教師來進(jìn)行篩查。師通過精煉的講解完成知識(shí)的傳授，并對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在課后討論，屬于提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)。在大班講授共性問題的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生分成若干小班授課，可以把學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，而且在小班的授課環(huán)境中更有利于互聯(lián)網(wǎng)的引入，

7、學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解課程內(nèi)容對(duì)大班授課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為小班研討提供拓展空間。把在大班授課上留的問題讓學(xué)生在小班上去探討，既能增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，又能提高其自學(xué)能力，探討能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將互聯(lián)網(wǎng)融入這種授課方式中會(huì)積極有效促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力及解決問題的能力，提高課程教學(xué)的實(shí)效性。四、教師角色轉(zhuǎn)換需從教師觀念轉(zhuǎn)變開始教師角色轉(zhuǎn)換須從教師觀念出發(fā)，教師的轉(zhuǎn)換是對(duì)自己的重新檢測。要想從文化知識(shí)傳播著轉(zhuǎn)變

8、為教學(xué)方和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)為未來生活的規(guī)劃者，必須要求教師有良好的個(gè)人素質(zhì)、能力和修養(yǎng)，這幾個(gè)方面不是固有不變的，是需要不斷累積的，因此教師須努力保有活到老、學(xué)到老的精神，要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師角色的轉(zhuǎn)換歸根到底還是考查教師的學(xué)習(xí)能力如何，從傳統(tǒng)的講授者身份變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者身份。教師傳業(yè)授道的前提是自己掌握專業(yè)知識(shí)及知識(shí)傳播的手段，教師首要的是轉(zhuǎn)換觀念，接受網(wǎng)絡(luò)，會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)運(yùn)

9、用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師的教學(xué)能力才能不斷提升。朱熹在《活水亭觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币馑际侵挥兴枷胗肋h(yuǎn)活躍，以開闊的心懷來接受不同的思想，不同的知識(shí)，來充實(shí)自己，才能永葆思路清晰，有靈感，新水長流。教師不要排斥新的教學(xué)方式，要秉承著學(xué)無止境的態(tài)度來對(duì)待新事物的出現(xiàn)，并利用它為自己的教學(xué)工作服務(wù)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來考核學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，還可以提出開放式的提問讓學(xué)生主動(dòng)探索，增強(qiáng)課堂的趣味性。雖然互聯(lián)

10、網(wǎng)同教學(xué)相結(jié)合表面上會(huì)加大教師的工作量，但從育人的角度來思考是值得教師付出努力去開發(fā)的，因此觀念的轉(zhuǎn)變是做好教師角色轉(zhuǎn)換的重要前提。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識(shí)日新月異飛速發(fā)展，教育已不再具有可全面教授學(xué)生所有知識(shí)的可能性，課程內(nèi)容已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的唯一來源，教師傳統(tǒng)的教學(xué)也無法同龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便捷快速的網(wǎng)絡(luò)傳播相抗衡。因此學(xué)生在新時(shí)代不是再比拼知識(shí)的擁有量，而是對(duì)于信息的獲取能力、處理能力、分析能力及利用能力。這是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，

11、也是對(duì)教師的新要求、對(duì)教育的新要求。教師要主動(dòng)去適應(yīng)新時(shí)代的要求，改變自己固有的觀念，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的新的教育改革。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解多種學(xué)習(xí)途徑，更加主動(dòng)地去獲取知識(shí)的方法，提高解決問題的能力。信息時(shí)代賦予了教育新的特征，教師須具有從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換出來的覺悟，對(duì)自己的角色進(jìn)行全方位的更新。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息和知識(shí)的重要途徑。科技永遠(yuǎn)在發(fā)展，教師不能固守于傳統(tǒng)角色之