會(huì)計(jì)專業(yè)成績(jī)影響因素實(shí)證研究

1、會(huì)計(jì)專業(yè)成績(jī)影響因素實(shí)證研究會(huì)計(jì)專業(yè)成績(jī)影響因素實(shí)證研究摘要：哪些因素影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)一直是會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域研究者關(guān)心的重要問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些影響因素對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有啟示作用。本文以綜合院校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查的形式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：顯著影響會(huì)計(jì)本科專業(yè)成績(jī)的因素有興趣、用功程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)因，以及年級(jí)、教學(xué)設(shè)施等外因；研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)傾向于將自己的成績(jī)歸因于內(nèi)因，而成績(jī)不理

2、想的同學(xué)則更傾向于歸因于外因。下載關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；本科教育；歸因理論；教育改革一、引言會(huì)計(jì)專業(yè)教育的效果一直是會(huì)計(jì)理論界與教育學(xué)者共同關(guān)心的重要問題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等方面的挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)模式變更，會(huì)計(jì)人員職責(zé)范圍擴(kuò)大也直接促進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革（楊有紅，2010；湯湘希、彭平鋒，2002）。不僅如此，會(huì)計(jì)本科教育效果還直接影響了學(xué)生的擇業(yè)范圍和職業(yè)發(fā)展（楊愛君、張玉華，2011）

3、。因此，探討如何有效提升會(huì)計(jì)教育質(zhì)量對(duì)會(huì)計(jì)教育改革意義重大。然而，實(shí)際教學(xué)中會(huì)計(jì)本科教育水平和會(huì)計(jì)人才并不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。所應(yīng)用的教學(xué)方法與手段比較簡(jiǎn)單，缺乏足夠的創(chuàng)新性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性（劉永澤、池國(guó)華，2008）。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)研究影響學(xué)習(xí)成效的因素。以前文獻(xiàn)更多地著眼于宏觀制度的構(gòu)建，對(duì)影響學(xué)生專業(yè)成績(jī)的微觀因素以及其主觀歸因方面研究缺乏；同時(shí)，基于推理和論證的定性研究較多，較少有對(duì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)成績(jī)的因素

4、進(jìn)行實(shí)證分析。而且，以往也沒有文獻(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自我成績(jī)好壞的歸因進(jìn)行研究，而如何進(jìn)行歸因不僅反映著學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，也會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。本文以2013年樣本院校的會(huì)計(jì)本科在校生調(diào)查問卷結(jié)果數(shù)據(jù)做為樣本，實(shí)證分析了家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母態(tài)度、教學(xué)設(shè)施、教師個(gè)人魅力、教學(xué)環(huán)境、興趣、學(xué)習(xí)能力、自我歸因等因素對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)成績(jī)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，顯著影響會(huì)計(jì)本科專業(yè)成績(jī)的因素有興趣、用功程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)因，以及

5、年級(jí)、教學(xué)設(shè)施等外因；此外，研究還發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)傾向于將自己的成績(jī)歸因于內(nèi)因，而成績(jī)不理想的同學(xué)則更傾向于歸因于外因。本文接下來的安排是：第二部分是文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)；第三部分是研究設(shè)計(jì)；第四部分是實(shí)證結(jié)果與分析；第五部分是結(jié)論。二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)（一）影響成績(jī)的內(nèi)部因素學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)系統(tǒng)因素集成的必然結(jié)果（邱女，2011）。這其中包含了用功程度、興趣、接受能力等內(nèi)部因素；也包括了家庭收入、父母職業(yè)、教師個(gè)人魅力等外部因素。

6、課程成績(jī)的主要影響因素是學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和班級(jí)學(xué)風(fēng)（彭長(zhǎng)生，2010）。尤其是在大學(xué)這種管理上相對(duì)于高中更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生主觀努力程度是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。在大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)往往是優(yōu)秀的（李克俊、王正華，2008）。馮麗霞（2013）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、檢驗(yàn)假設(shè)，模型如下：Sce=α0β1GradeDumβ2GenderDumβ3Wealthβ4Parentsβ5Facilitiesβ6mβ

7、7Atmosphereβ8Diligentβ9Interestβ10Abilityβ11Methodβ12Difficultyβ13Testβ14Classmateβ15Attitudeβ16ReasonDumε其中，Sce為被調(diào)查學(xué)生自我成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；Grade為所在年級(jí)；Gender為性別，男性為1，女性為0；Wealth為家庭收入情況；Parents為父母職業(yè)影響；Facilities教學(xué)設(shè)施影響；m為教師個(gè)人魅力影響；Atmosph

8、ere為學(xué)習(xí)環(huán)境；Diligent為用功程度；Interest為學(xué)生興趣；Ability為學(xué)生學(xué)習(xí)能力；Method為學(xué)習(xí)方法；Difficulty為考試難度；Test為對(duì)待考試態(tài)度；Classmate為同學(xué)互助；Attitude為對(duì)待專業(yè)難點(diǎn)的態(tài)度；Reason為自我歸因。通過回歸模型可得到表1回歸結(jié)果：表1結(jié)果顯示年級(jí)變量的系數(shù)0.1153，P值為0.053，在0.1水平上顯著，且為正相關(guān)，即年級(jí)越高會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效果越好。這可能說明高年

9、級(jí)同學(xué)就業(yè)和升學(xué)壓力更大，對(duì)自己的專業(yè)成績(jī)更加重視，因此年級(jí)越高越能意識(shí)到專業(yè)課的重要性，而且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的加深，之前積累的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開始發(fā)揮作用，兩方面進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而越高年級(jí)的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?。家庭?cái)富的系數(shù)為0.1791，對(duì)應(yīng)的P值為0.0422，在0.05水平上顯著，且為正相關(guān)，說明家庭條件越好的學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)成績(jī)?cè)胶?，其原因可能在于收入低的家庭父母本身文化水平就不高，?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也并不深入，導(dǎo)致決策水

10、平不高。另外也有可能收入低的家庭獲得的教育信息不全面、不及時(shí)，且易受外界各種因素的干擾，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠好。父母影響的變量系數(shù)為0.2108，對(duì)應(yīng)的P值為0.0422，在0.05水平上顯著，且為正相關(guān)，說明父母越支持，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?；用功程度的系?shù)為0.3336，對(duì)應(yīng)的P值為0.0019，在0.01水平上顯著，且為正相關(guān)，說明用功程度越高的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，付出與收獲成正比，這是必然的，而且可以明確地根據(jù)數(shù)據(jù)看出，用功程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

11、極為顯著。興趣的系數(shù)為0.1517、對(duì)應(yīng)的P值為0.0581，在0.1水平上顯著，為負(fù)相關(guān)，說明興趣高的學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)反而不好，這與常識(shí)相悖。然而對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析以及與個(gè)別被測(cè)試者談話了解到，這是由于研究對(duì)象都是非財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，本身進(jìn)入該專業(yè)的學(xué)生第一類學(xué)生是成績(jī)并不出眾但是對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)感興趣的學(xué)生，第二類是高考服從分配，從自己第一志愿分配會(huì)計(jì)的學(xué)生。第一類學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)興趣高，但是學(xué)習(xí)能力不如后者，是以成績(jī)不如后者；后一類學(xué)

12、生雖然對(duì)會(huì)計(jì)興趣不高，但是學(xué)習(xí)能力要高于前一類學(xué)生，無論學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)都能較快較好地掌握接受課堂知識(shí)，是以成績(jī)較優(yōu)秀。學(xué)習(xí)能力變量的系數(shù)為0.4670、對(duì)應(yīng)的P值0.0008，即學(xué)習(xí)能力越好的學(xué)生會(huì)計(jì)成績(jī)?cè)胶??？荚囯y度變量的系數(shù)為0.1771、對(duì)應(yīng)的P值為0.0391，說明考試難度越大，學(xué)生成績(jī)?cè)讲睢?duì)于難點(diǎn)的態(tài)度的變量的系數(shù)為0.4258、對(duì)應(yīng)的P值為0.0107，說明對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)難點(diǎn)越愿意鉆研的學(xué)生成績(jī)?cè)胶?。自我歸因變量的系數(shù)為0.3