轉(zhuǎn)差教育工作總結(jié)_第1頁(yè)
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1、1學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作總結(jié)馮井鎮(zhèn)白廟初級(jí)中學(xué)付應(yīng)武在學(xué)校辦公室,我的辦公座位上是:“沒(méi)有差的學(xué)生,只有差的教育”的標(biāo)語(yǔ),多元智能理論提出:“世界上沒(méi)有兩個(gè)人有完全相同的智力,每一個(gè)人都以各自獨(dú)特的組合方式把各種能力組合在一起,一個(gè)人擁有多種智能,其中的其一或兩會(huì)占主導(dǎo)地位,這是智能的差異性?!焙筇斓慕逃囵B(yǎng),促成學(xué)生有很多差異。我秉承這種理念,對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化教育,僅談點(diǎn)個(gè)人粗淺認(rèn)識(shí),實(shí)為拋磚之舉。一、用真愛(ài)去“愛(ài)”

2、一、用真愛(ài)去“愛(ài)”汶川地震,“范跑跑”一語(yǔ)驚人。他在自己的博客中說(shuō):那地震來(lái)臨時(shí)刻,他唯一可能救的是他的女兒。是的,當(dāng)教師需要把學(xué)困生當(dāng)作自己的親生子女,就會(huì)創(chuàng)造奇跡。教育是責(zé)任與愛(ài)并重的事業(yè),對(duì)學(xué)生的愛(ài),是教育成功的起點(diǎn)。多年的工作實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到,想要使學(xué)生把你所帶學(xué)科學(xué)好,就要愛(ài)這些學(xué)生。這種愛(ài)要像父母對(duì)待子女那樣發(fā)自內(nèi)心,建立和諧的“親情”關(guān)系。我課余時(shí)間與學(xué)生“玩”在一起,特別是對(duì)學(xué)困生,找出他們智力優(yōu)勢(shì)方面,放大他們的成績(jī),從

3、細(xì)節(jié)觀察,從生活上關(guān)心,從學(xué)習(xí)上討論得失,以減少他們的自卑、恐懼心理和師生對(duì)立情緒。我給學(xué)困生創(chuàng)造出各種可表現(xiàn)平臺(tái),在課外活動(dòng)上展現(xiàn),利用好3習(xí)甚至恐懼學(xué)習(xí):有嚴(yán)重拖拉作業(yè)等不良習(xí)慣;動(dòng)口不動(dòng)手;間或有病理性智能低下等。我們只有尋找出原因,才能好來(lái)“扶”鼓勵(lì)疏導(dǎo):對(duì)那些紀(jì)律松懈,沒(méi)有時(shí)間觀念,不愛(ài)學(xué)習(xí),懶惰成性的學(xué)生,采用鼓勵(lì)開(kāi)導(dǎo)法,進(jìn)行正面教育,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如:程浩然同學(xué)剛?cè)肫吣昙?jí)時(shí),成績(jī)較好,頭腦反應(yīng)快

4、??烧鞈醒笱蟮模险n愛(ài)做小動(dòng)作,作業(yè)完成任務(wù)似的盡是出小錯(cuò)誤;高興起來(lái)還接老師的下句。我沒(méi)有批評(píng)他,把他小學(xué)最崇拜的語(yǔ)文老師李老師找來(lái),耐心開(kāi)導(dǎo)他。后來(lái)表現(xiàn)是“士別三日,當(dāng)刮目相看?!背煽?jī)穩(wěn)步提高?!皟?yōu)勢(shì)”帶動(dòng):對(duì)打架斗毆等有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生,不是轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)批評(píng)一頓了事,而是發(fā)掘閃光點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P(yáng)或類比。加強(qiáng)正面教育,促其轉(zhuǎn)變,如:尹磊同學(xué)身高力壯,剛進(jìn)校,走路有點(diǎn)橫,學(xué)習(xí)不努力,沉湎于乒乓球上。不錯(cuò),乒乓球技頗高,為班級(jí)贏得榮譽(yù)。我本不

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