對小組合作學習的研究與思考

1、對小組合作學習的分析與思考對小組合作學習的分析與思考（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。1、過于強調合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發(fā)展2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而

2、直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。4、忽視了對學

3、生合作習慣的培養(yǎng)?，F在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。5、合作學習

4、中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合

5、作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。（二）小學數學小組自主合作探究學習策略的構建。1、增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，如何提高小組合作的實效性如何提高小組合

6、作的實效性一、教學要改革，教師須先行。既然教學過程是學生的提高過程，那么教學過程就應當是學生積極主動參與的過程。要真正落實課堂是屬于學生的觀念，讓學生成為課堂的主人，主動探索、真誠交流、相互切磋、共同提高，這就需要教師必須脫掉表演的外衣，退到幕后，給學生騰出展示的舞臺，使學生有機會、有時間、有空間，盡情去經歷、探討、表達交流，從而達到自行分析問題、嘗試解決問題、主動獲取知識的目的。為此，教師就應樹立把課堂還給學生的觀念，做到五“給”五“

7、讓”。把機會還給學生，讓學生自我去展示；把時間還給學生，讓學生主動去探究；把空間還給學生，讓學生充分去想象；把權力還給學生，讓學生自主去選擇；把歡樂還給學生，讓學生盡情去分享。這一過程中，教師始終扮演的是學生學習的組織者、引導者、合作者。具體操作時教師應注意以下幾點：⑴激趣教學中，教師要創(chuàng)設問題情境，展示小組合作的目標，激發(fā)學生的參與動機，明確合作目標是什么及怎樣研究，使學生知道為什么學及怎樣學。⑵巧導教師的指導要與學生的討論相結合。在

8、學生充分自主學習的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并主動參與學生討論，收集信息，發(fā)現問題，及時引導。⑶質疑教師的提問要結合學生的質疑問難，在合作學習的過程中讓學生充分討論，發(fā)現問題，大膽質疑。⑷擇時教師要選擇恰當的合作時機：①、在學生的思維受阻時，可組織合作討論。課堂中，學生時常會為思維受阻而不能深入學習的時候，這時，需要組織小組合作進行討論。如學習圓面積的計算一課時，可先出示學過的平面圖形，讓學生計算這些圖形的面積。然后再出

9、示圓，根據以往的經驗，長方形、平行四邊形面積計算學生已經學過，但圓的面積沒學過，怎么計算呢？這時教師可引導學生以小組合作的形式，利用以前學過的“轉化”的方法，探索出圓面積的計算公式。②、在知識的轉折點處組織合作討論。在從舊知向新知的轉折時，學生往往會遇到一定的困難和障礙，這時可組織小組合作討論。如：四年級學習《分數的初步認識》一課時，老師把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得2個蘋果，用“2”表示；把兩個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋