《中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》

1、1“十一五十一五”江蘇省江蘇省教育技術(shù)專項(xiàng)課題《中學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究中學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究結(jié)題報(bào)告南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校（一中分校）課題組南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校（一中分校）課題組一、課題研究的背景、意義一、課題研究的背景、意義在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革成為了改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。綜觀當(dāng)前整個(gè)學(xué)科教學(xué)，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面卻凸現(xiàn)了它的不足。1.教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)有

2、偏差。有些教師把評(píng)價(jià)看成是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻沒有把它看成是成長(zhǎng)中的一個(gè)機(jī)會(huì)。2.缺乏再評(píng)價(jià)的機(jī)制。有一部分教師對(duì)學(xué)生所作出的評(píng)價(jià)往往一個(gè)人說了算，缺少監(jiān)督，在評(píng)價(jià)公允性方面就缺少了客觀標(biāo)準(zhǔn)。3.教材設(shè)置上重知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，而綜合能力評(píng)價(jià)和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方面還有待改進(jìn)。中學(xué)新教材中，雖然比原來著重體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要性，但是大多是“我已經(jīng)學(xué)了些什么”、“我還要學(xué)些什么”，綜合練習(xí)較少，這實(shí)際上是在綜合能力和創(chuàng)新能力方面降低了要求。如何改變傳統(tǒng)的以教

3、師為中心的單一評(píng)價(jià)方式，弱化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用是教學(xué)中亟待解決的問題。鑒于學(xué)科課程的特點(diǎn)和當(dāng)前教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，如何構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，探索可操作性的評(píng)價(jià)方法，是老師們必須要思考和研究的問題。二、課題研究的指導(dǎo)思想二、課題研究的指導(dǎo)思想基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本”。在此理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)

4、生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、課題研究的目標(biāo)和創(chuàng)新之處三、課題研究的目標(biāo)和創(chuàng)新之處1、通過研究從而構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)方法（體系）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)，并不在于所提供的信息是定性的還是定量的，而在于信息是否準(zhǔn)確地反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征；在評(píng)價(jià)的方式方面，沒有哪種評(píng)價(jià)方式是絕對(duì)優(yōu)異的，都有各自的適用范圍。3學(xué)中，使用什么樣的手段來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及教師的知識(shí)傳授質(zhì)量。2

5、、主要研究對(duì)象：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要研究對(duì)象是課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)手段等要素構(gòu)成。3、研究的內(nèi)容：通過研究從而構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)，并不在于所提供的信息是定性的還是定量的，而在于信息是否準(zhǔn)確地反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)特征；在評(píng)價(jià)的方式方面，沒有哪種評(píng)價(jià)方式是絕對(duì)優(yōu)異的，都有各自的適用范圍。只有將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來發(fā)揮各自的作用，才能從不同側(cè)面達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，同時(shí)也才有利于增加

6、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，這樣的評(píng)價(jià)才是科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在研究過程中也要努力探索具有可操作性的評(píng)價(jià)方法。為了能夠達(dá)到上述內(nèi)容的要求，我們?cè)谌＝處熤羞M(jìn)行了與課題研究相關(guān)的一些調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上挑選出了部分老師成立了富有朝氣的課題研究小組，具體人員名單如下：姓名出生年月職稱學(xué)科學(xué)歷職務(wù)姚少前1965.8中學(xué)高級(jí)數(shù)學(xué)教育本科副校長(zhǎng)（兼信息中心主任）丁華鋒1978.12中學(xué)一級(jí)信息技術(shù)本科教研組長(zhǎng)趙楓1982.11中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教育本科骨干

7、教師巫文慧1984.1中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教育本科骨干教師沈艷1982.10中學(xué)二級(jí)數(shù)學(xué)教育本科骨干教師陳紅玉1978.3中學(xué)一級(jí)信息技術(shù)本科骨干教師韓瑩19822中學(xué)二級(jí)信息技術(shù)研究生骨干教師吳帆1982.12中學(xué)二級(jí)信息技術(shù)本科骨干教師宗海兵1977..2中學(xué)二級(jí)語文教育本科骨干教師王恒朋1980.10中學(xué)二級(jí)地理教育本科骨干教師五、課題研究的方法五、課題研究的方法1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論