馮曉霞《指南》解讀 microsoft office word 文檔 (2)

1、《指南指南》社會領(lǐng)域要點解讀社會領(lǐng)域要點解讀作者：馮曉霞作者：馮曉霞來源：北京師范大學來源：北京師范大學上傳時間：上傳時間：201308032013080316:02:5116:02:51關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：《指南指南》解讀解讀社會領(lǐng)域社會領(lǐng)域社會化是兒童學習與發(fā)展的中心任務(wù)之一。因為個體只有習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式才能成為合格的社會成員。社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，并在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與

2、個性。幼兒階段是人的社會性發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。幼兒期也是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個性品質(zhì)和行為風格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學習、工作和生活。本文以

3、問題解答的形式來解讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)社會領(lǐng)域的要點。1.《指南》與《幼兒園教育指導綱要《試行)》(以下簡稱《綱要》)中的社會領(lǐng)域目標是一種什么關(guān)系雖然《指南》和《綱要》中的社會領(lǐng)域目標在表述上不完全一樣，但對其內(nèi)涵進行細致的比較就會發(fā)現(xiàn)兩者的一致性程度很高?！毒V要》社會領(lǐng)域除了在“目標”部分提出了五個目標之外，還在“內(nèi)容與要求”部分通過指出教師“應(yīng)該做什么、怎樣做、最終希望達到什么結(jié)果”的方式將一些比較

4、具體的目標表述出來。最終希望達到的結(jié)果就是對幼兒學習與發(fā)展的期望，換句話說，也就是“目標”。而《指南》對目標進行了更高層次的分類概括，它將社會領(lǐng)域的所有目標歸納為“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩部分，提綱挈領(lǐng)，條理更加清楚，重點更加突出，更好地反映了幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展的實質(zhì)，即在交往中學交往，在適應(yīng)中學適應(yīng)。2《指南》為什么將幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展分為人際交往和社會適應(yīng)兩個予領(lǐng)域子領(lǐng)域為什么提那些目標《指南》社會領(lǐng)域一開始就指出，“

5、人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑”。人是一種群體性的動物，不可能離群索居。既然要在群體中生存，就必然要與他人交往。能不能主動與人交往、善于不善于與人交往，會在很大程度上影響一個人的生存與發(fā)展。對幼兒來說，形成積極的交往態(tài)度，發(fā)展基本的交往能力，與周圍的人建立親密和諧的人際關(guān)系，既是當前生存與發(fā)展的需要，更是一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，《指南》將人際交往作為幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的一個重要方面。人際交往

6、子領(lǐng)域包括四個目標：愿意與人交往、能和關(guān)于自尊自信自主是不是可以教的問題，可以說，傳統(tǒng)意義上的“教”一般是不能奏效的，自尊自信自主不是教出來的。自尊自信屬于自我系統(tǒng)中的情感態(tài)度，而情感態(tài)度類目標的形成路徑主要是體驗，是在交往過程和各種活動過程中的成功體驗。我們看到一些教師常常用講故事的方式來培養(yǎng)幼兒的自尊自信，但可以說這種方式基本無效。盡管這類故事可能讓幼兒知道自尊自信很重要的道理，但千萬不要認為幼兒懂得了這個道理就能增強自尊心和自信心

7、。因為自尊自信的形成路徑不是這樣的。《指南》相關(guān)建議中提出“能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”，這是幼兒自尊形成的必要條件；“對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優(yōu)點和長處有所認識并感到滿足和自豪”，這可以說是幼兒自信形成的必要條件。當然，不止這些。教師充分了解和尊重幼兒的個體差異，在教學過程中根據(jù)幼兒的實際情況“調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過努力獲得的成就感”，同樣有利于發(fā)展他們的自尊與自信。5.

8、幼兒的社會學習的方式、特點和基本途徑是什么幼兒社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展是一個復雜的過程，所包括的內(nèi)容極為豐富，而不同的內(nèi)容往往又有各自不同的發(fā)展規(guī)律和特點。例如，幼兒的親社會行為和自我意識的發(fā)展盡管有一定關(guān)系，但各自形成和發(fā)展的途徑與規(guī)律還是不太相同的。教師需要較系統(tǒng)地學習兒童發(fā)展心理學和教育心理學，方能較全面地把握。一般而言，如《指南》所指出的，幼兒社會領(lǐng)域的學習“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的”。模仿，即自覺

9、或不自覺地重復他人的行為，它是幼兒社會學習的基本方式之一。可模仿的行為模式可以是行動類的，也可以是態(tài)度類的；可模仿的榜樣可以是現(xiàn)實生活中的真人真事，也可以是電視、圖書、故事中的虛構(gòu)形象。環(huán)境的同化作用是幼兒社會學習的另一種重要方式。它指的是幼兒的態(tài)度和行為受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”。同化中含有模仿的因素，但更強調(diào)團體行為和情感態(tài)度的感染與熏陶。獎勵或懲罰也是社會學習的重要方式。在社會學習過程

10、中，幼兒的行為往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨不同的情感體驗，這些結(jié)果和體驗會對其行為產(chǎn)生一定的影響。一般而言，帶來益處和愉快體驗的行為會得到增強，帶來壞處和消極體驗的行為會減弱甚至消失。改變幼兒行為的結(jié)果和體驗可以是直接的，即自己親身感受的(如自己經(jīng)常爭搶玩具而被同伴孤立)，也可以是間接的(看到小朋友因幫助別人而受到大家的贊賞)；可以來自外部(如成人的表揚或批評)，也可以是自我強化(如同伴一起游戲時的快樂，做了好事之后的自我滿足感和自尊感