農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策

1、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀分析與對策中文系2010級3班李英慧指導(dǎo)教師：王永霞[摘要摘要]朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中是一個不可缺少的重要部分。朗讀是借助語音、生動形象地表達作品思想感情的語言活動。朗讀對于學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操都有促進作用。而較城市小學(xué)比較而言，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少，安排的朗讀時間少，朗讀能力較弱。通過農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀的分析，在語文教學(xué)中教師應(yīng)有針對性地采取一些教學(xué)策略，通過課堂內(nèi)外

2、相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的朗讀能力。[關(guān)鍵字關(guān)鍵字]農(nóng)村小學(xué)小學(xué)生朗讀問題對策[Abstract]Readingaloudisanimptantindispensablepartinreadingteaching.Readingaloudisalanguageactivitywhichispresentedbyspeechvividimagestoexpressthethoughtsfeelingsofwds.Readingfstuden

3、tstounderstthetextcontentdevelopmentlanguageedifysentimenthaspromotingeffect.Whilecomparedwiththestudentsincitiestheruralpupilshavelessamounttimeofreadingsotheirreadingabilityisweak.Throughananalysisofthepresentsituation

4、ofruralprimaryschoolstudentsreadingabilitylanguageteachersshouldbetargetedtotakesometeachingstrategiestoimprovethestudentsreadingabilitythroughthewayofcombinationofinsideoutsidetheclassroom.[KeyWds]Ruralprimaryschoolpupi

5、lsreadingaloudproblemstrategy古人云：“書讀百遍，其義自見。”道出了朗讀的重要性。對于小學(xué)生來說朗讀更是不可缺少的重中之重。小學(xué)語文教學(xué)大綱曾指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意朗讀的興趣”。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀

6、和默讀。充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用”。[2]此外，教育部在新修改的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。[3]由此可見：在語文教學(xué)尤其是小學(xué)語文教學(xué)中“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是根本。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的方法、技巧以及規(guī)律性的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀方面，缺乏定的興趣，方法上缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)，以及在朗讀過程中忽略了一些

7、評價和鼓勵。還有一個特別的問題就是農(nóng)村小學(xué)生的唱讀問題比較突出。從以上調(diào)查和分析可以看出，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀狀況中出現(xiàn)問題的主要原因有以下幾點：首先，教師對朗讀沒有一個透徹和明確的認(rèn)識。在農(nóng)村語文教師中很大一批教師對于朗讀教學(xué)方面沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，也沒有進行過關(guān)于朗讀教學(xué)方面的調(diào)查研究，更沒有對朗讀教學(xué)方面的教法，技法以及規(guī)律等進行探討研究，將朗讀作為課堂的主要內(nèi)容是很少的，將朗讀作為教學(xué)的重中之重來討論研究更是少之又少，朗讀教學(xué)成了

8、一個被忽略的重點。導(dǎo)致這一狀況的原因是農(nóng)村的語文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現(xiàn)教師老齡化嚴(yán)重的問題，普通話也不過關(guān)，朗讀的基本功夫不到家，因而，對朗讀的要求比較低，相應(yīng)的對自身和學(xué)生的要求也就放松了，連鎖反應(yīng)到學(xué)生身上就是朗讀能力得不到提高，繼而語文能力得不到提升，語文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在課堂上朗讀時間不充分，也沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生的朗讀時間除了課堂之外就是早讀和晚讀課，早讀課大多數(shù)時間老師只是一個

9、監(jiān)督者，看著學(xué)生在拿著課本讀就可以，學(xué)生也就有興趣沒興趣的在讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在下午臨放學(xué)之前進行的朗讀，同樣教師也很少進行相應(yīng)的指導(dǎo)，本身臨近放學(xué)之前學(xué)生朗讀的興趣不高，為了避免老師的監(jiān)督還是在讀。在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，有極少的學(xué)生會主動去朗讀，家長可能由于自身的文化水平比較低和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。在語文課堂上，大多數(shù)老師采取的朗讀方式有：齊聲朗讀、分組朗讀和單獨朗讀。在齊

10、聲朗讀的過程中就導(dǎo)致其中出現(xiàn)很多渾水摸魚的學(xué)生，不是不專心讀就是不會讀亂讀，甚至不讀。分組朗讀很多時候采取組員評議和指正的辦法，學(xué)生本身朗讀經(jīng)驗就不足，再給自己的組員指正錯誤，無非就是指正其中讀錯的字音，加字或丟字之類，不可能在朗讀方法和技巧上面有所指正。就算是在課堂上有單獨朗讀的機會，教師對學(xué)生的朗讀評價和指正也不夠深入，只是停留在表面，無非就是讀錯的字音，加字減字，再就是朗讀的節(jié)奏和語氣的糾正，沒有對學(xué)生的朗讀不當(dāng)之處進行對癥下藥。