基于行為導(dǎo)向教學(xué) 促進(jìn)會(huì)計(jì)技能教學(xué)

1、1基于行為導(dǎo)向教學(xué)基于行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)會(huì)計(jì)技能教學(xué)促進(jìn)會(huì)計(jì)技能教學(xué)【摘要】：浙江省實(shí)施“成人雙證制”教育培訓(xùn)以來，認(rèn)真執(zhí)行文化課輔導(dǎo)及考核；對(duì)于技能并進(jìn)的培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身所長制定，并沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)就針對(duì)“會(huì)計(jì)專業(yè)”技能培訓(xùn)中，存在著教學(xué)內(nèi)容理論化、教學(xué)形式和教學(xué)方法單一性的現(xiàn)狀；結(jié)合成人學(xué)員年齡分化、學(xué)時(shí)量不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等特點(diǎn)，提出以會(huì)計(jì)不同崗位為出發(fā)點(diǎn)，利用原始憑證為切入點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能與教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行整合

2、，以適合學(xué)員的認(rèn)知；進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等方式，落實(shí)會(huì)計(jì)崗位操作技能與課堂教學(xué)對(duì)接。從而在有限課時(shí)內(nèi)落實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)務(wù)操作技能等教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到資源共建、共享。指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的開展，具實(shí)效性，使學(xué)員得于會(huì)計(jì)技能之實(shí)。【關(guān)鍵詞】：成人雙證制；會(huì)計(jì)技能；行為導(dǎo)向；以學(xué)定教成人雙證制；會(huì)計(jì)技能；行為導(dǎo)向；以學(xué)定教一、一、浙江省浙江省“成人雙證制成人雙證制”教育培訓(xùn)情況教育培訓(xùn)情況1.1.實(shí)施背景實(shí)施背景根據(jù)《浙江省

3、人民政府辦公廳關(guān)于開展成人雙證制教育培訓(xùn)工作的通知》（浙政辦發(fā)〔2008〕72號(hào)）精神，自2009年起由政府出資，在全省范圍內(nèi)組織開展成人“雙證制”教育培訓(xùn)，以浙江省籍成年居民特別是農(nóng)村勞動(dòng)力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)和吸引廣大成年居民參加多樣化的教育培訓(xùn)，使成年居民在掌握一技之長、基本適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能需要的同時(shí)，進(jìn)一步提高文化水平和學(xué)歷層次。這之后每年都會(huì)有10萬人左右的城鄉(xiāng)成年居民通過這個(gè)途徑提高自身的學(xué)歷層次，提高就業(yè)能力。2.2.實(shí)施意義實(shí)施

4、意義引用省教育廳副廳長鮑學(xué)軍所說，浙江是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，國民受教育程度相對(duì)較高。但，受歷史原因及人口流動(dòng)等因素的影響，城鄉(xiāng)居民尤其是農(nóng)村人口的平均受教育年限依然偏低，如何同時(shí)抓“錢袋”和“腦袋”，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中面臨的挑戰(zhàn)。而“雙證制”教育培訓(xùn)就是要解決成年居民特別是農(nóng)村成年居民的精神、文化、教育的問題。此舉標(biāo)志著浙江教育工作由以增量人口為主開始向存量人口延伸，將有效擴(kuò)大城鄉(xiāng)勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和成

5、人教育的覆蓋面，加快延長城鄉(xiāng)人口平均受教育年限，促進(jìn)全面建設(shè)小康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.3.措施保障措施保障為切實(shí)保障培訓(xùn)的質(zhì)量，浙江省明確規(guī)定，成人“雙證制”教育培訓(xùn)工作3生三年學(xué)涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)而開設(shè)的。資格考證用書是適用于考證理論化過強(qiáng)而開發(fā)的。沒有實(shí)現(xiàn)“成人雙證制”學(xué)員會(huì)計(jì)專業(yè)技能培訓(xùn)而為了增加社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)所用。2.2.教學(xué)過程偏于理論性教學(xué)過程偏于理論性由于所用的教材首先不適應(yīng)于“成人雙證制”學(xué)員實(shí)際，再加上成人學(xué)員特點(diǎn)到課率的隨機(jī)性

6、和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課時(shí)安排的有限性，從而限制會(huì)計(jì)課任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是為了完成教材任務(wù)，教學(xué)過程一般以講授為主，實(shí)務(wù)操作顯得時(shí)間緊張，為此導(dǎo)致教學(xué)過程重于會(huì)計(jì)理論性知識(shí)的傳授。3.3.教學(xué)管理過于形式性教學(xué)管理過于形式性介于利用成人業(yè)余晚上時(shí)間或周末時(shí)間培訓(xùn)，如果再?zèng)]有課程的吸引力，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)員的到課率；另外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在成人學(xué)員培訓(xùn)中到課率考勤上的松散，決定了學(xué)員自身如果沒有意識(shí)到自覺和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理沒有專人跟蹤到位，導(dǎo)致教學(xué)管理變成學(xué)員和教師

7、以及組織機(jī)構(gòu)管理人員的敷衍完成任務(wù)而過于形式性。4.4.教學(xué)結(jié)果難以量化性教學(xué)結(jié)果難以量化性會(huì)計(jì)專業(yè)理論過強(qiáng)，結(jié)合成人學(xué)員年齡分化、學(xué)時(shí)量不足、學(xué)習(xí)課程沒有吸引力后就沒有了主動(dòng)性等種種因素影響，教學(xué)結(jié)果的反饋很難做到真實(shí)有效。2012年后浙江省財(cái)政廳對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考取，進(jìn)行了大動(dòng)作的更新，全新的網(wǎng)絡(luò)式考試，考試內(nèi)容與考試形式更難于把握。從而使會(huì)計(jì)專業(yè)不能象其他專業(yè)一樣以通過技能證書來檢測(cè)，更使教學(xué)結(jié)果難以量化。這對(duì)成人雙證制培訓(xùn)中會(huì)

8、計(jì)專業(yè)技能教學(xué)進(jìn)行了大挑戰(zhàn)。三、三、從會(huì)計(jì)崗位出發(fā)、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)有效性與可持續(xù)性從會(huì)計(jì)崗位出發(fā)、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)有效性與可持續(xù)性提出以會(huì)計(jì)不同崗位為出發(fā)點(diǎn)，利用原始憑證為切入點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能與教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行整合，以適合學(xué)員的認(rèn)知；進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等方式，落實(shí)會(huì)計(jì)崗位操作技能與課堂教學(xué)對(duì)接。從而在有限課時(shí)內(nèi)落實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)務(wù)操作技能等教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到資源共建、共享。指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)技能教學(xué)的開展，具實(shí)效性，使學(xué)員