中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題及答案

1、1《生物學(xué)教學(xué)論生物學(xué)教學(xué)論》章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：章節(jié)說明及自學(xué)練習(xí)題：第一章：中學(xué)生物學(xué)課程第一章：中學(xué)生物學(xué)課程（二）填空題（二）填空題1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為課程和課程和課程。課程。2、新的高中生物學(xué)課程包括、新的高中生物學(xué)課程包括和兩部分內(nèi)容，兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識的

2、擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。幫助。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進展中的重大事件，進展中的重大事件，200

3、12001年7月，教育部頒布了月，教育部頒布了《》，20032003年2月，教育部又頒布了月，教育部又頒布了《》。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描述學(xué)生學(xué)習(xí)的生學(xué)習(xí)的，是用，是用描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行描述學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變化。為上的變化。5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部

4、分內(nèi)容，依次為前言、試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、、和實施建議。和實施建議。6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了個主題，并選擇了個主題，并選擇了作為主線，貫穿在這些主題之中。作為主線，貫穿在這些主題之中。7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的和。（出發(fā)點、依據(jù)）（出發(fā)點、依據(jù)）8、20002000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩年后我國頒布的生

5、物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個層次來表述，一是課程個層次來表述，一是課程，二是課程的，二是課程的。9、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的，又是，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的。1010、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科的理念、課程的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和。（三）單項選擇題（三）單項選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)

6、敘述正確的是、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是A它是中學(xué)的一門選修課程它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在A面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)

7、。的生物科學(xué)素養(yǎng)。B面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。C面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程。D面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基

8、礎(chǔ)。3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)Ａ主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法。Ｂ主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ｃ主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動。動。Ｄ主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是４、下面

9、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是A它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件。程文件。B它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求。的最高要求。C它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細的規(guī)定。體詳細的規(guī)定。D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是用一系列抽象的名詞

10、術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了初中共選了1010個主題，每一個主題都由若干個二個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。級主題構(gòu)成。B共選了共選了1010個主題，每一個主題都由若干個二級主個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成。題構(gòu)成。C共計共計6個模塊，相當(dāng)于個模塊，相當(dāng)于6個主題。個主題。D高中必修部分共計高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于個模塊，相當(dāng)于6個主題。個主題。

11、6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程。B課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實施課程中的努力方向。了教師在實施課程中的努力方向。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識點。知識

12、點。D實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及實施建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法及課時分配。課時分配。7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是A生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容。B課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體

13、目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求。C課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認識、理課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面。不同方面。D具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達到的具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。8、關(guān)于教科書的描述不正確的是、關(guān)于教科書的描述不正確的是A

14、教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。不能對其內(nèi)容進行修改和調(diào)整。B教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求。目標(biāo)和內(nèi)容要求。C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。（四）多項選擇題（四）多項選擇

15、題1、下列描述正確的是、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。B中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程。C中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)。D中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程。E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。2、下列描述正確的是、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目

16、的是提高中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。B中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，中學(xué)生物學(xué)課程

17、在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。3、下列描述正確的是、下列描述正確的是A中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程。B中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。C中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，中學(xué)生物學(xué)課程

18、在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課。高中階段為選修課。D中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分。高中階段有選修和必修兩部分。E中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。4、課程標(biāo)準(zhǔn)是、課程標(biāo)準(zhǔn)是A《A《課程計劃課程計劃》B是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。C是由教育部

19、頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件。D《D《教學(xué)大綱教學(xué)大綱》E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是3A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。的各種活動。B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生

20、物學(xué)知識本科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。究的態(tài)度、方法和思維。C科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域。辟人類新的知識領(lǐng)域。D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能

21、。掌握科學(xué)探究的一般技能。1111、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A學(xué)生在日常生活中能夠認出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和學(xué)生在日常生活中能夠認出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。仍有錯誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。B學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義

22、表學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶。C學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念。D學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本

23、質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。社會之間的相互作用。（四）多項選擇（四）多項選擇1、下列描述正確的是、下列描述正確的是A生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待。把生物課作為一門自然課程來對待。B生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。C生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生

24、傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。方式。E生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。知識為主。2、下面描述正確的是、下面描述正確的是A科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確

25、的測量作、依賴于精確的測量B觀察與實驗是自然科學(xué)的基石觀察與實驗是自然科學(xué)的基石C科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受才會接受D自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累E科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括A定量化定量化B定性化定性化C觀察與實驗觀察與實驗D科學(xué)過程科學(xué)過程E重復(fù)實驗重

26、復(fù)實驗4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是A科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。斷進行內(nèi)容的更新但不會增大。B科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求C科學(xué)是一套研究方法科學(xué)是一套研究方法D科學(xué)是一系列的思維方式科學(xué)是一系列的思維方式E科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于科學(xué)對社會有

27、重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中社會之中5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括A學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。習(xí)慣。C學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生

28、在身邊的科學(xué)現(xiàn)象。D學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式。式。E學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度

29、和科學(xué)情感具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理掌握科學(xué)的基本概念和原理C具有基本的科學(xué)探究具有基本的科學(xué)探究能力能力D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力從不與他人合作，事事堅持獨立的能力7、下列描述正確的是、下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。B我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念。我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)

30、的概念。C生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入。革走向深入。D中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。的水平提高到較高的水平。E我國在我國在20002000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。生物學(xué)課程。8、科學(xué)態(tài)度包括、科學(xué)態(tài)度包括A好奇心好奇心B思維

31、力思維力C誠實誠實D合作合作E創(chuàng)造力創(chuàng)造力9、下列描述正確的有、下列描述正確的有A世界不可以全部被認知世界不可以全部被認知B科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的C科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性D科學(xué)不能為一切提供全部答案科學(xué)不能為一切提供全部答案E科學(xué)能夠為一切提供全部答案科學(xué)能夠為一切提供全部答案1010、下列描述正確的是、下列描述正確的是A科學(xué)

32、探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法B學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英精英”在課余在課余時間內(nèi)進行探究時間內(nèi)進行探究C學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進行學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是在課外活動課中進行D學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題

33、、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力的科學(xué)探究能力E科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一1111、下列描述正確的是、下列描述正確的是A培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)目標(biāo)B生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連

34、續(xù)變化的過程，每個學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置都處于這種連續(xù)變化的不同位置C一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低知識的多少和年級的高低D多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠無法達到的境界和多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠無法達到的境界和水平水平E為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只

35、能為零第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論第三章：生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論（二）填空題（二）填空題1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和的學(xué)習(xí)理論。的學(xué)習(xí)理論。2、作為一個劃時代的人物，、作為一個劃時代的人物，首次用實驗而不是思辨首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論

36、的一大超越，也為后的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼的研究提供了基本的范式。的研究提供了基本的范式。3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。而能夠由選擇性強化形成的。而理論則把學(xué)習(xí)看理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知作是學(xué)習(xí)者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。識的過程。4、華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循、華生