紀(jì)錄片《幼兒園》鏡頭分析

1、特寫鏡頭來表現(xiàn)小孩子們形態(tài)各異的睡姿，有的手拉手，有的不停的在動(dòng)。通過這些特寫鏡頭的畫面營(yíng)造出一種非常的安靜、溫馨的氣氛?？床灰姷恼鎸?shí)—虛化本片的外景鏡頭皆以虛化。孩子們的純真爛漫，與窗外赤裸裸的世界，有著一種鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比。教師窗外的大樹，筆直的挺立在操場(chǎng)，畫面中模糊的樹干與樹葉，透露著綠意，被曝光的現(xiàn)實(shí)，被虛化的外景，在創(chuàng)造一定意境的同時(shí)，也映襯了幼兒園生活的環(huán)境之實(shí)，使孩子這一主體元素越發(fā)突出，越發(fā)醒目，更加烘托出孩子們的思想行為

2、的真實(shí)。契合了孩子們對(duì)外面世界的感覺之實(shí)，卻又是他們眼中朦朧真實(shí)的世界，通過虛化的處理，為“幼兒園”形成了一個(gè)相對(duì)透明的空間，并不受干擾的演繹他們的故事。更為影片深刻沉重的主體思想，起到了對(duì)比，渲染的作用。運(yùn)動(dòng)的真實(shí)—鏡頭空間鏡頭的運(yùn)用，結(jié)合搖，拉鏡頭等手法，采用近，中景的景別。成功的將幼兒園內(nèi)的房間，給人的壓抑感和戶外給人的釋放感表現(xiàn)出來。到了午睡的時(shí)間，孩子們熟睡在床上，鏡頭從左至右的搖攝，從下往上的拉攝，在展現(xiàn)房間內(nèi)部環(huán)境結(jié)構(gòu)真實(shí)

3、的同時(shí)，陰暗的光線與孩子們可愛，無邪的臉龐，更讓人們充分的感覺到幼兒園真的如同牢籠，綁住了孩子們的天性和自由。而縱覽全影片，全片的鏡頭節(jié)奏較緩慢，這對(duì)影片所要表達(dá)的思想和創(chuàng)造的節(jié)奏風(fēng)格起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。為了體現(xiàn)孩子們的心里特征，也采用了大量采用的“特寫鏡頭”。熟睡中伸展的小手，與同伴吵架后哭鬧的眼睛，清澈卻又不失童真，展現(xiàn)出了孩子們活潑，可愛，率真的一面。2.外景－－虛化處理的藝術(shù)價(jià)值在《幼兒園》中，外景幾乎都是虛化的拍攝、剪輯效果

4、－－操場(chǎng)上熱鬧的活動(dòng)、大門口人們晃動(dòng)的身影，乃至嘩啦啦的下雨情景??都被刻意虛化?？吹健队變簣@》中詩(shī)化般的外景，人們?cè)诮薪^的同時(shí)，也不禁掠過一絲隱憂：假如張以慶不能突發(fā)靈感，沒有采用此種藝術(shù)處理方式，將會(huì)給整個(gè)節(jié)目帶來怎樣的損失??？不過，非常慶幸，張以慶及時(shí)發(fā)現(xiàn)了它，并成功地運(yùn)用了它。在電視節(jié)目創(chuàng)作過程中，鏡頭虛化（虛焦）這一藝術(shù)表現(xiàn)手法也經(jīng)常被采用。但在紀(jì)錄片這樣重大而特定的題材中，將外景幾乎全部使用虛焦處理，光靠靈感或者膽識(shí)是不夠的

5、，更主要的還得看是否能更好地為主題思想服務(wù)。除此之外，虛焦畫面的巧妙運(yùn)用，從傳播效果上看，還別有一番意蘊(yùn)：其一，外景之虛，更映襯了幼兒園生活的環(huán)境之實(shí)，使孩子這一主體元素越發(fā)突出。其二，外景之虛，更加烘托出孩子們的思想、行為之實(shí)，使他們真實(shí)的另一面得以張顯并引起人們足夠的關(guān)注。其三，外景之虛，更加切合孩子們對(duì)外面世界的感覺之實(shí)，是他們眼中朦朧而又真實(shí)的世界。因此，經(jīng)過這樣一種藝術(shù)手法的處理，可以讓孩子們形成一個(gè)相對(duì)透明的空間，并不受干擾

6、地演繹他們的故事。當(dāng)然，虛化的外景，也讓張以慶找到了一個(gè)仿佛空靈般的圣殿，并順利地捕捉到了一連串靈動(dòng)的符號(hào)，最終將其變成了一串串成功的果實(shí)。因?yàn)樾∨笥褌冊(cè)阽R頭前能夠表現(xiàn)得如此真實(shí)和自然，說明在拍攝之前張以慶等人必然做了大量的努力，因?yàn)槿魏我粋€(gè)小朋友對(duì)攝像機(jī)和攝像師這種“新鮮事物”肯定存在著好奇和陌生，要讓他們消除在好奇和陌生的情境下表現(xiàn)出的不利于拍攝的因素，方法只有去和他們打成一片，成為在他們的生活中習(xí)以為常的一部分。這對(duì)于任何一個(gè)攝制

7、組來說是一件及其不易的事。終上所述，《幼兒園》稱得上是一部成功的紀(jì)錄片，它既完美地詮釋了幼兒園兒童見的黑場(chǎng)、疊化等特技轉(zhuǎn)場(chǎng)方式外，年級(jí)間的切換不乏別出心裁之舉。如第一次由小班切到中班時(shí)，只是在音樂課的場(chǎng)景上采用了兩個(gè)不同角度的遠(yuǎn)景鏡頭，在字幕的配合下，已然完成了自然而巧妙的轉(zhuǎn)場(chǎng)過渡。2.四季的交替片子經(jīng)歷了夏天到另一個(gè)夏天的跨越。在季節(jié)的過渡上主要以全景虛焦鏡頭完成。夏天到秋天的切換用到了落葉這樣一個(gè)最具秋天特色的意象，同時(shí)用字幕“一葉

8、知秋”加以提醒；秋天到冬天的轉(zhuǎn)換則借用了孩子們的朗誦。銜接得當(dāng)不露絲毫生硬之跡。而對(duì)全景中嬉戲的孩子們采用虛焦鏡頭，加以紛飛的黃葉或飄零的雪花，不僅營(yíng)造了充滿詩(shī)情畫意的唯美鏡頭感，是畫面不再枯燥和平淡，更能給人以時(shí)光流逝的感慨。3.一天之中白天黑夜的變化影片中用了一個(gè)外景的鏡頭完成白天與黑夜的變化——用稍微有些仰拍的住宿樓的燈的漸次熄滅來表達(dá)夜幕的降臨。片子中使用的鏡頭語(yǔ)言同樣獨(dú)具特色。最突出的特點(diǎn)莫過于拍攝高度的選取。面對(duì)孩子們，張以

9、慶整部影片都采用了平拍的方式，甚至在面對(duì)成人時(shí)刻意使用仰拍的角度，把鏡頭和孩子的視角融為一體。鏡頭呈現(xiàn)的世界就是孩子們眼中的世界。在景別的選取上，片子中很少出現(xiàn)全景，而多位中景和近景，即使是全班集中在一起的時(shí)候，鏡頭還是更愿意去捕捉一個(gè)或兩個(gè)人的舉止。群體的行為可能并不一致，而單獨(dú)的人物形象在反映群體特征的同時(shí)，也更有利于傳達(dá)真實(shí)的情感。如果說片子有什么缺憾的話，我覺得在于缺少特寫——我相信鏡頭能夠更敏銳地捕捉到別開生面的有力的特寫。另

10、一個(gè)我十分欣賞的鏡頭語(yǔ)言技巧在于近景與中景的直接切換。片子在展現(xiàn)小班午睡的時(shí)候，使用的近景直接切到中景的鏡頭切換方式。如果要我來拍的話，一定會(huì)用一個(gè)拉伸的鏡頭，由近景慢慢拉至中景。而張以慶采用的這種干凈利落的切換方式不僅和影片的節(jié)奏和平實(shí)的風(fēng)格保持了一致，而且突如其來的近景給人以眼前一亮的感覺在細(xì)節(jié)的展現(xiàn)上，首先，這部片子沒有媚俗去捕捉那些常規(guī)的情節(jié)，比如講故事，比如做游戲，比如慶祝節(jié)日等，片子中所關(guān)注的細(xì)節(jié)都是很自然的一些事情，比如兩

11、個(gè)小朋友沒有任何預(yù)兆的打架，比如那個(gè)小胖孩穿了半天衣服也沒穿上氣得把衣服都脫了重穿，這些雖然是超常規(guī)的細(xì)節(jié)捕捉，卻很好的服務(wù)于導(dǎo)演所要表達(dá)的東西，當(dāng)然這需要攝影師瞬間捕捉的能力，因?yàn)檫@些一閃即逝的細(xì)節(jié)必須要有很出色的意識(shí)才能夠記錄的。長(zhǎng)鏡頭是記錄片中必不可少的，它能毫不修飾的記錄發(fā)生的一切，我們通過眼睛去觀察?？梢钥吹接羞@樣一個(gè)鏡頭，一個(gè)小孩在整理一個(gè)凳子，可是他總是用不對(duì)方法，老師只是在一旁冷冷的說“往左，往右”。鏡頭轉(zhuǎn)過來，是另一個(gè)

12、眼巴巴袖手旁觀的小孩，沒有給予任何幫助。在《幼兒園》中攝像機(jī)記錄更多的是孩子們廝打的鏡頭，老師幫一個(gè)受傷孩子打罵另一個(gè)欺負(fù)人的孩子來出氣。但是友愛，這份最重要的情誼，卻鮮有看見。是誰在摧殘我們的孩子是我們的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)!他們沒有讓我們學(xué)會(huì)友愛，卻無形中教會(huì)了人與人之間的斗爭(zhēng)。片中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)孩子孤單的坐在角落的鏡頭。光線很暗，側(cè)光下，孩子失落的輪廓清晰可見。這個(gè)鏡頭第一次出現(xiàn)是這些嬌寶寶第一次離開父母，失落不言而喻。第二次出現(xiàn)是因

13、為小朋友們之間發(fā)生了一次打斗，孩子們的矛盾使小家伙又一次失落。而這一次，是沒有伙伴的孤寂。第三次出現(xiàn)是一個(gè)總是最后被接走的男孩在期待母親的身影。他總是前瞻后顧，因?yàn)橛變簣@有兩個(gè)門……也許對(duì)這些孩子而言，他們是幸與不幸的，幸福的是他們有疼愛他們，為了他們的快樂生活而四處奔走都無法脫身照顧他們的父母。他們可能一律有著衣食無憂的未來，他們小小年紀(jì)參加了各種各樣的培訓(xùn)班。然而，同時(shí)他們又是不幸的，他們失去了孩子應(yīng)有的自由。他們只知道戶外活動(dòng)是可