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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-11 格式：doc 頁數(shù)：6 大?。?3.50KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、[初中數(shù)學(xué)論文]數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適當(dāng)?shù)奶媒虒W(xué)需要適當(dāng)?shù)摹俺聊聊闭弘S著新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，但由于數(shù)學(xué)課程的特殊性，這樣的數(shù)學(xué)課還需要適當(dāng)?shù)摹俺聊薄１疚膹恼n堂結(jié)構(gòu)、張弛結(jié)合；教學(xué)設(shè)疑，蓄勢(shì)待發(fā)；自主學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)；教學(xué)管理，以靜制動(dòng)四個(gè)方面來闡述數(shù)學(xué)課堂需要“沉默”的必要性。關(guān)鍵詞：沉默課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)疑自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理筆者有幸作為寧波市第七屆特級(jí)教師、市名師帶徒

2、活動(dòng)的學(xué)員，在2006年末參加了在余姚舉行的第一次教研活動(dòng)。聽了幾位學(xué)員的課堂教學(xué)后感覺，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，課堂上，老師與學(xué)生“互動(dòng)”、“對(duì)話”，氣氛非?；钴S，實(shí)踐操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽，層出不窮且形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。但是，也有一絲突如其來的感受由心而發(fā)，筆者以為這樣的數(shù)學(xué)課存在以下幾個(gè)可商榷之處：其一，熱鬧的課堂只是少數(shù)好學(xué)生的表演舞臺(tái)；其二，熱鬧的課堂助長了學(xué)生浮

3、躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；其三，熱鬧的課堂不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深入思考；其四，熱鬧的課堂不能充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。筆者以為，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要能夠給予學(xué)生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思的素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課需要適當(dāng)?shù)摹俺聊?！一位教育專家在一次課堂評(píng)價(jià)中曾說了一句發(fā)人深省的話：“要經(jīng)得起課堂的沉默”，他把只有氣氛、活動(dòng)而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂稱之為不健康的課堂。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“沉默”現(xiàn)象的理解。一、課堂結(jié)構(gòu)，張弛

4、結(jié)合一、課堂結(jié)構(gòu)，張弛結(jié)合一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)該張弛有度、動(dòng)靜相生。著名特級(jí)教師魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自結(jié)”五步課堂教學(xué)法。其中“自學(xué)”、“自結(jié)”就留給學(xué)生兩個(gè)空白，從而給學(xué)生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致、虛實(shí)相生的靈動(dòng)的藝術(shù)效果。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)如果長時(shí)間地處于亢奮緊張狀態(tài)而缺乏必要的“松弛”，那么，學(xué)生的思維在課堂上反而會(huì)出現(xiàn)沉滯狀態(tài)，從而影響教學(xué)效果，這就要求我們教師在一段緊張的教學(xué)活動(dòng)之

5、后，留給學(xué)生一點(diǎn)“緩沖”的時(shí)間，使他們的思維由緊張轉(zhuǎn)為松弛，甚至還可以留給他們一點(diǎn)自由支配的時(shí)間。學(xué)生們可以利用這種雖然他現(xiàn)在還不會(huì)解這個(gè)方程，但他給我們提供了一條很有創(chuàng)意的思維。下面大家自己再想想從這個(gè)問題中你收獲到了什么？……“條條道路通羅馬”，每一個(gè)孩子都是一個(gè)不可估量的寶藏，關(guān)鍵是作為老師你得給他們足夠的時(shí)間和空間，還有你不能吝嗇的贊美。經(jīng)過這一段緊張思維活動(dòng)后，筆者留給學(xué)生一段時(shí)間對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，消化，同時(shí)也為下一個(gè)活

6、動(dòng)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。二、教學(xué)設(shè)疑，蓄勢(shì)待發(fā)二、教學(xué)設(shè)疑，蓄勢(shì)待發(fā)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般睂?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理上的“空白”。教師要善于創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的問題情境，造成學(xué)生欲知未知、欲言不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng)，促使問題得到解決。當(dāng)然在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未悱、當(dāng)“憤”未憤的時(shí)候，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他靜靜地思考。因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新

7、的數(shù)學(xué)問題、問題的解決策略等正在雜亂無序中，惟有歷經(jīng)靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經(jīng)“頓悟”，學(xué)生才會(huì)享受到成功的喜悅。案例2：《圓周角定理推廣的應(yīng)用》師：同學(xué)們知不知道“破鏡重圓”這個(gè)成語？生：知道。師：那好，現(xiàn)在有這樣一個(gè)問題，老奶奶不慎把一個(gè)圓形玻璃鏡子掉在地上，掉成了不易帶走的幾塊碎片，老奶奶很著急，你能想辦法幫助她嗎？重新去配一個(gè)一模一樣的圓形鏡子嗎？（學(xué)生陷入思考中，大約2分鐘）生：要去配一個(gè)一模一樣的圓形鏡子，我先找出圓的

8、半徑和圓心。師：很好！確定圓的條件就是找到圓的圓心和圓的半徑。那么，你怎么找圓的圓心和半徑？生1：我利用圓周角定理的推廣，在一個(gè)圓上90圓周角所對(duì)的弦是直徑，因此我在這個(gè)碎片上做一個(gè)直角三角形，這個(gè)斜邊就是直徑，找出了直徑，就找出了圓的半徑和圓心。師：這種方法非常好，如果碎片不夠大，那怎么辦？生2：我在一塊碎片上畫兩條弦，再畫出這兩條弦的垂直平分線，它們的交點(diǎn)就是圓心，而交點(diǎn)到圓上任意一點(diǎn)的長度就是半徑?！咐?是從學(xué)生所熟知的“破鏡