小學(xué)語文閱讀講座稿

1、讀寫結(jié)合語言與精神共生的“橋梁”長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)文莉嚴(yán)文莉閱讀和寫作哪個(gè)更重要？很難說，但兩方面分離是絕對(duì)不可取的。在閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生只知道跟著老師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的課文，吸收不到一點(diǎn)精華，尤其是那些表現(xiàn)手法很好的段落，視而不見，學(xué)而不仿，云里來霧里去，不知道自己從課文中學(xué)到了什么?！罢Z文教材無非是個(gè)例子?！比~圣陶的話一語道破了課文的真正價(jià)值。許多老師早就聽說過這句話了，可在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，仍喜歡條分縷析，深

2、挖細(xì)究，把課文肢解得支離破碎，慘不忍睹。葉老的話讓我們明白，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從有關(guān)的例子中掌握相關(guān)的知識(shí)，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用，以求舉一反三。教材中選擇的大多是優(yōu)秀的文學(xué)作品，寫作教學(xué)就應(yīng)該巧用課文這個(gè)例子，促進(jìn)學(xué)生的語言和精神的同構(gòu)共生。1.在情感激發(fā)時(shí)抒懷，促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)情感是寫作的靈魂，學(xué)生寫作若要“下筆如有神”，需要“情動(dòng)”才能“辭發(fā)”。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份

3、和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。在情感被激發(fā)時(shí)讓學(xué)生寫一寫，那么滿懷的激情有了傾訴，寫就成了需要，這是自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，筆者嘗試了兩種讀寫結(jié)合方式：一是以課文的語言結(jié)構(gòu)方式“勸慰、回憶、抒情”為例，以“你離開母校或親人時(shí)的情景”為體裁仿寫；二是想象大娘、小金花、大嫂會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么，然后模仿課文的語言結(jié)構(gòu)方式寫下來。因?yàn)閷W(xué)生的情感基礎(chǔ)

4、不同，兩種看似相似的讀寫結(jié)合帶來了不同的效果：第一種：多數(shù)以“老師，停住您送別的腳步吧！”或“奶奶（外婆）停住您送別的腳步吧！”這樣的話語開頭，然后了回憶往事。學(xué)生掌握了課文的寫法，但大多數(shù)人沒有“離開母校和親人”的真實(shí)體驗(yàn)就表達(dá)這種情感，猶如紙上談兵，表達(dá)的情感或“言過其實(shí)”，或“淡而無味”，這樣的讀寫結(jié)合顯得畫蛇添足。第二種：開頭語與課文中的最后一個(gè)反問句緊密聯(lián)系，如“孩子，這般的深情厚誼我也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷”、“志愿軍叔叔，就要與您分

5、別了，我怎能不落淚呢”、“志愿軍同志，你們付出的比我的代價(jià)更高”，然后結(jié)合自己掌握的材料寫志愿軍為朝鮮人民做的事情。因?yàn)閷W(xué)生在文本中獲得情感體驗(yàn)，然后以一定的方式傾吐自己的請(qǐng)感，所以寫得也就真實(shí)感人。這種讀寫結(jié)合源于文本又超越文本，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生得到了鍛煉和啟發(fā)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。上課時(shí)，在注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵能力的同時(shí)，不能忽視插圖的畫龍點(diǎn)睛的作用，并引導(dǎo)學(xué)生充分感受插圖的

6、內(nèi)涵所在。如《古詩(shī)兩首》中的《村居》，詩(shī)的背景就是一幅描繪詩(shī)句中所描寫情景的插圖，特別是放紙鳶的幾個(gè)兒童，更是活潑可愛。于是，我便設(shè)計(jì)了一道“觀察插圖，用具體生動(dòng)的語言描寫出兒童放紙鳶的情景”的題目。學(xué)生在寫話時(shí)，展開了豐富的想象，不僅寫出了他們的動(dòng)作，語言，神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都描寫的惟妙惟肖，書中的插圖在學(xué)生的描寫中“活”了起來。3.以課文為材料改編，促進(jìn)語言與精神的提升寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力及語言文字、表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是獨(dú)創(chuàng)

7、性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)習(xí)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫”中促進(jìn)“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語言與精神的提升。（1）創(chuàng)造想象型。課文閱讀后，可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，讀中有思，讀中有寫，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如

8、學(xué)了兒童詩(shī)《我想》，教師引導(dǎo)：“你們的心中肯定也有過美妙的幻想，如變風(fēng)箏、變小鳥，模仿文中的寫法來寫一寫?！苯Y(jié)果許多學(xué)生表達(dá)了自己的童真童趣，讓人耳目一新。有一位學(xué)生這樣寫道：“我想變成一只風(fēng)箏，飛向高高的藍(lán)天?？窗自朴朴莆?，聽清風(fēng)輕輕地吟唱，飛啊，飛太空是我的向往。”（2）條件變更型。在教學(xué)中，教師可改變課文第一條件，引導(dǎo)學(xué)生想象條件變化對(duì)事情變化的影響，在讀寫中加以比較。如學(xué)《凡卡》一文，教師可讓學(xué)生反復(fù)品味課文的結(jié)尾，體會(huì)其寫作匠

9、心所在。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果凡卡的爺爺收到了信，凡卡的命運(yùn)會(huì)改變嗎？接下來會(huì)發(fā)生什么事情？讓學(xué)生寫一寫，從而進(jìn)一步挖掘了結(jié)尾蘊(yùn)含的意義。（3）條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解，進(jìn)而以讀促寫。如閱讀《將相和》一文，教師可這樣加以引導(dǎo)：在廉頗不服時(shí)，如果藺相如據(jù)理力爭(zhēng)，事情將如何發(fā)展？學(xué)生寫后討論交流，藺相如心胸寬廣、顧全大局的形象高大油然而立。（4）情景借用型。可借用課文中所寫事情的背景