參加《龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”》培訓(xùn)心得體會

1、參加參加《龔雄飛龔雄飛“學(xué)本教學(xué)學(xué)本教學(xué)”》培訓(xùn)心得體會培訓(xùn)心得體會東湖小學(xué)：雷英東湖小學(xué)：雷英今年，我們?nèi)h教育行業(yè)掀起了學(xué)習(xí)《龔雄飛“學(xué)本教學(xué)”》的熱潮，我也有幸參與其中。在三天的學(xué)習(xí)中，我對龔雄飛院長的卓越課堂有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識和理解。龔院長根據(jù)自己的從教經(jīng)驗(yàn)結(jié)合一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例為我們闡述了學(xué)本教學(xué)的變革：一個(gè)教學(xué)模式，先學(xué)后教，互助展評；三種學(xué)習(xí)方式，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的內(nèi)容及如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)等等。涉及的

2、內(nèi)容全面、又接地氣、可操作性強(qiáng)，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)，我又一次大飽耳福，受益匪淺。這次學(xué)習(xí)中，我印象比較深刻的是龔雄飛院長提到的關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容，他從兩個(gè)方面進(jìn)行了剖析：一是真合作和假合作；二是淺合作和深合作。如何區(qū)分真合作和假合作呢就是由合作的問題決定，合作學(xué)習(xí)就是解決問題的方式之一，因此，問題的質(zhì)量直接決定合作學(xué)習(xí)的智能含量。提到這里，我不由地想到自己在班級中所實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)，雖然我也進(jìn)行了合理的分組，明確分工，課堂上也

3、真正在用小組合作學(xué)習(xí)，但對于合作問題的提出還是沒有太深入的研究，所以只停留在淺合作的層面，導(dǎo)致了合作的效率不高，甚至無效。再次對照我的課堂，總是不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組長一個(gè)人金雞獨(dú)立、獨(dú)占風(fēng)頭，而其他組員好像事不關(guān)己，充當(dāng)著“看客”或“聽客”的角色。課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動。有時(shí)還會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作既定的效果。二、巧設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要選擇有價(jià)值的問題，讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)。還要考慮問題的難

4、易程度，要大多數(shù)成員都能參與進(jìn)來討論，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。三、開展小組合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)的全部，并不是任何時(shí)候，任何問題，任何場合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中絕不能為了合作而合作，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。四、小組內(nèi)優(yōu)生與差生搭配得當(dāng)小組合作的目的是要人人參與學(xué)習(xí)的過程，人人嘗試成功的喜悅，如果搭配不當(dāng)，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)

5、生更優(yōu)，差生更差。在小組展示中，可以讓優(yōu)生和差生一起展示，先讓差生說，再讓優(yōu)生補(bǔ)充。這樣，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，差生得到提高的目的。五、恰當(dāng)使用評價(jià)機(jī)制教師的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”，有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生前行的未來；如種子，能埋進(jìn)學(xué)生幼小的心田。”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，老師的每一句贊賞的語言，都能讓學(xué)生獲得自我的滿足和成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，體