創(chuàng)設(shè)各種有效情境 激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

1、1創(chuàng)設(shè)各種有效情境創(chuàng)設(shè)各種有效情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維——六口小學(xué)屈天勝新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知展水平和已有的知識經(jīng)驗識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。心理學(xué)建構(gòu)主之上。心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為論則認(rèn)為：學(xué)：學(xué)習(xí)是學(xué)生主是學(xué)生主動的建構(gòu)活的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，

2、學(xué)生近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題問題，讓學(xué)生感悟?qū)W生感悟到數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)問題問題的存在，引起一種學(xué)的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更，從而使學(xué)生更積極主極主動地投入到學(xué)地投入到學(xué)習(xí)、探

3、索之中。通、探索之中。通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重了創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)有效有效的故事、的故事、設(shè)置懸念、念、組織組織活動、利用直、利用直觀、巧、巧設(shè)疑問等情境，激活學(xué)生學(xué)等情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維具體做法是以下幾點：體做法是以下幾點：一、利用故事，一、利用故事，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境課堂教學(xué)是堂教學(xué)是實施新施新課程的主要途徑，新程的主要途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在學(xué)生在現(xiàn)實現(xiàn)實情境中情境中體驗和理解數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，“讓

4、學(xué)生在生學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)”。因此，在。因此，在計算教學(xué)中，算教學(xué)中，情境情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)要貼近生活，符合學(xué)生的近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，同知能力，同時提供的信息不要太多，以激提供的信息不要太多，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，享受學(xué)學(xué)生的求知欲，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的樂趣，趣，這樣這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興習(xí)興趣。小趣。小學(xué)學(xué)生年學(xué)學(xué)生年齡較齡較小，在小，在計算中或多或少都會出算中或多或少都會出

5、現(xiàn)一些困一些困難，在教學(xué)中，要重，在教學(xué)中，要重視把數(shù)把數(shù)學(xué)生活化，常常學(xué)生活化，常常創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一些生活情境，制造故事情一些生活情境，制造故事情節(jié)的方式，的方式，讓學(xué)生在他學(xué)生在他們熟悉的熟悉的生活生活環(huán)境中學(xué)境中學(xué)習(xí)、掌握知、掌握知識。如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比。如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較知識時識時，創(chuàng)設(shè)這樣創(chuàng)設(shè)這樣的一的一種情景：有一天，唐僧種情景：有一天，唐僧師徒4人行走人行走過程中，肚子都程中，肚子都餓得受不了，悟空便得受不了，悟空

6、便讓八戒去八戒去化齋。八戒好不容易找到一個大西瓜。悟空。八戒好不容易找到一個大西瓜。悟空說：“八戒你今天辛苦了，你就多吃一八戒你今天辛苦了，你就多吃一3我就把它送我就把它送給你。如果您挑你。如果您挑錯的話，就得把欠，就得把欠長工的工工的工資付清。怎么付清。怎么樣？”地主巴地主巴依一聽依一聽說不收不收錢，高，高興的兩眼的兩眼發(fā)光，一把拿起那光，一把拿起那塊長塊長方形花毛毯方形花毛毯說：“這塊這塊大，我，我就要就要這塊這塊”。這時這時我讓學(xué)

7、生猜猜，巴依挑學(xué)生猜猜，巴依挑對了嗎？學(xué)生？學(xué)生興趣大增趣大增急切地想第一個急切地想第一個了解原因了解原因使學(xué)生使學(xué)生帶者炙者炙熱的追求隨教的追求隨教師進師進入了入了認(rèn)識過認(rèn)識過程情境之中。程情境之中。這時這時我就點我就點明課題課題，設(shè)置懸念，等我念，等我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課這節(jié)課就知道了巴依挑就知道了巴依挑對了沒有。隨著了沒有。隨著課程的程的深入，我用數(shù)方格法，剪拼法，比深入，我用數(shù)方格法，剪拼法，比較法等，使學(xué)生明確了法等，使學(xué)生明確了長

8、方形的方形的長和寬與平行與平行四邊形的底和高分形的底和高分別相等的相等的長方形和平行四方形和平行四邊形的面形的面積相等。相等。這節(jié)課這節(jié)課學(xué)生不學(xué)生不僅學(xué)得學(xué)得輕松，而且很快的掌握和理解了知松，而且很快的掌握和理解了知識。三、三、組織組織活動創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境教育家教育家蘇霍姆林斯基霍姆林斯基說過說過:“手是意手是意識的偉大培育者大培育者又是智慧的又是智慧的創(chuàng)造者。造者?！遍_展動手操作活手操作活動順應(yīng)順應(yīng)了小學(xué)生好奇了小學(xué)生好奇愛動愛動的

9、心理特點的心理特點既能引起學(xué)生的既能引起學(xué)生的興趣集中集中他們的注意力的注意力又能使他又能使他們在親自感知事物的同自感知事物的同時發(fā)展思展思維開發(fā)智力智力主動愉快愉快地獲取知取知識和技能和技能.例如例如在教學(xué)在教學(xué)“長方體的體方體的體積計積計算”一節(jié)時節(jié)時教師依據(jù)教材特點依據(jù)教材特點指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生將12個棱個棱長為長為1厘米的正方體木厘米的正方體木塊擺成各種不同的成各種不同的長方體方體讓學(xué)生學(xué)生邊動手邊判斷所判斷所擺長擺長方體的方體的長

10、、寬、高各是多少、高各是多少并把每個并把每個長方體的方體的長、寬、高寫成、高寫成連乘算式求出乘算式求出積再用數(shù)方再用數(shù)方塊的方法的方法說說這說說這些長方體的體方體的體積是多少是多少通過這過這一系列一系列的操作的操作觀察思考思考推理推理既發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律加深了學(xué)生加深了學(xué)生對知識的理解的理解又開拓了思路又開拓了思路調(diào)動調(diào)動了學(xué)生的主了學(xué)生的主動性與性與積極性極性四、利用直四、利用直觀創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境情境根據(jù)生物學(xué)科的特點根據(jù)生物學(xué)科的特點形象直