工作總結(jié) - 甘肅醫(yī)學(xué)院

1、1平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校以遺傳病為主線的高職高專醫(yī)學(xué)遺以遺傳病為主線的高職高專醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐研究傳學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐研究成果總結(jié)作者：周鳳娟趙小榮程亞青張穎珍要學(xué)棣時間：二00九年十月3我國一些重點(diǎn)大學(xué)、本科院校為了適應(yīng)當(dāng)前對高層次人才，特別是專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)完整理論知識和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，近年來都加緊了對本課程進(jìn)行優(yōu)化和改革的步伐。許多大學(xué)制定本課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：使學(xué)生能夠融會貫通地掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺

2、傳學(xué)的基本原理、基礎(chǔ)知識和基本技能，并將其靈活運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在分子水平上認(rèn)識人類疾病發(fā)生的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，提出先進(jìn)的診斷方法和治療措施，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識個體發(fā)生變化和疾病產(chǎn)生變化的唯物觀和發(fā)展觀，進(jìn)而從根本上啟發(fā)學(xué)生防治疾病的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)個體化醫(yī)學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中學(xué)生動手能力差的弱勢，許多條件較好的學(xué)校都開設(shè)了《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》課。內(nèi)容覆蓋了細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等

3、諸多方面，注重內(nèi)容的先進(jìn)性和綜合性，密切結(jié)合臨床實(shí)踐（如產(chǎn)前基因診斷），在提高學(xué)生動手能力的同時大幅度提升學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維。相比之下，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校在師資水平、實(shí)驗(yàn)室條件、生源基礎(chǔ)等方面和國外及國內(nèi)一些大學(xué)都有一定的差距。但是隨著社會的需求、醫(yī)學(xué)的發(fā)展和高職高專教育教學(xué)體系的完善，結(jié)合醫(yī)學(xué)高專為農(nóng)村基層培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能醫(yī)療衛(wèi)生?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)[4]，許多醫(yī)學(xué)高專也根據(jù)自身狀況開始了

4、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程改革，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)開始走出實(shí)驗(yàn)室，走向臨床，以培養(yǎng)基層實(shí)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才、提高人口遺傳素質(zhì)為目標(biāo)的課程改革勢在必行。二、本項(xiàng)目研究的科學(xué)依據(jù)和意義二、本項(xiàng)目研究的科學(xué)依據(jù)和意義：（一）科學(xué)依據(jù)（一）科學(xué)依據(jù)本課題參照“PBL”教學(xué)法，采用質(zhì)性分析和量化分析的方法進(jìn)行研究，。“PBL”是“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法，它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教