多辟蹊徑促課改 廣筑平臺惠學(xué)

1、1多辟蹊徑促課改多辟蹊徑促課改廣搭平臺惠學(xué)童廣搭平臺惠學(xué)童基礎(chǔ)教育課程改革十年總結(jié)與回顧調(diào)研報(bào)告基礎(chǔ)教育課程改革十年總結(jié)與回顧調(diào)研報(bào)告—桐城中心校桐城中心校20012001年6月，月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，拉開了我國的頒布，拉開了我國基礎(chǔ)教育課程改革的序幕?；A(chǔ)教育課程改革的序幕。近十年來，桐城中心校一班人，咬定基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)近十年來，桐城中心校一班人，咬定基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，把握新課程改革

2、的實(shí)質(zhì)和精髓，頑強(qiáng)拼搏，孜孜以求，大膽目標(biāo)，把握新課程改革的實(shí)質(zhì)和精髓，頑強(qiáng)拼搏，孜孜以求，大膽改革，銳意創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹落實(shí)改革，銳意創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定的決定》和教育部頒發(fā)的和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，并結(jié)合精神，并結(jié)合桐城中心校實(shí)際，于桐城中心校實(shí)際，于20052005年3月制定了月制定了《桐城中心校關(guān)于實(shí)施課程桐城中心校關(guān)于實(shí)施課程改

3、革的三年規(guī)劃改革的三年規(guī)劃》。該。該《規(guī)劃規(guī)劃》站在課程改革的前沿，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理站在課程改革的前沿，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為核心，以念為先導(dǎo)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為核心，以“集智型首席備課集智型首席備課”教研活教研活動為平臺，以創(chuàng)新完善評價(jià)體系為抓手，摒棄浮華與復(fù)制，剔除繁動為平臺，以創(chuàng)新完善評價(jià)體系為抓手，摒棄浮華與復(fù)制，剔除繁瑣與形式，雷厲風(fēng)行，直接引領(lǐng)教師消除理論上的盲點(diǎn)，走出實(shí)踐瑣與形式，雷厲風(fēng)行，直接引領(lǐng)教師消除理論上

4、的盲點(diǎn)，走出實(shí)踐中的誤區(qū)。以此文件為基本綱領(lǐng)，幾年來，桐城中心校為教師聚焦中的誤區(qū)。以此文件為基本綱領(lǐng)，幾年來，桐城中心校為教師聚焦新課程，走進(jìn)新課程多辟蹊徑；為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能廣筑平新課程，走進(jìn)新課程多辟蹊徑；為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能廣筑平臺。臺。一、多辟蹊徑促課改一、多辟蹊徑促課改蹊徑蹊徑1、轉(zhuǎn)變理念，從資源共享起步、轉(zhuǎn)變理念，從資源共享起步2004年前，中心校下轄年前，中心校下轄34個(gè)五制校，個(gè)五制校，19個(gè)教學(xué)點(diǎn)，服務(wù)于個(gè)

5、教學(xué)點(diǎn)，服務(wù)于64個(gè)行政村。地域?qū)拸V，布局分散。有丘陵山區(qū)，有城郊平川，給教個(gè)行政村。地域?qū)拸V，布局分散。有丘陵山區(qū)，有城郊平川，給教學(xué)管理和教科研工作帶來極大的困難。面對如此現(xiàn)狀，桐城中心校學(xué)管理和教科研工作帶來極大的困難。面對如此現(xiàn)狀，桐城中心校一班人深入調(diào)研，多方考察，找準(zhǔn)突破口，確定了一班人深入調(diào)研，多方考察，找準(zhǔn)突破口，確定了“撤點(diǎn)并校，增撤點(diǎn)并校，增3合兒童的教育合兒童的教育”。顯而易見，應(yīng)試教育是壓抑學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)迫學(xué)生就。

6、顯而易見，應(yīng)試教育是壓抑學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)迫學(xué)生就范，新課程是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件和環(huán)境。范，新課程是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件和環(huán)境。是“選拔適合教育的兒童選拔適合教育的兒童”還是還是“創(chuàng)造適合兒童的教育創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價(jià)體系，評價(jià)體系和機(jī)制是其重要的分水嶺。為此，中心校先后出臺了和機(jī)制是其重要的分水嶺。為此，中心校先后出臺了《教學(xué)管理工教學(xué)管理工作實(shí)施方案作實(shí)施方案》、《校長工作考評辦法校長工作考評辦

7、法》、《教學(xué)教研工作評估辦法教學(xué)教研工作評估辦法》，旨，旨在構(gòu)建多層次、多角度、全方位的多元化發(fā)展性評價(jià)體系，并在實(shí)在構(gòu)建多層次、多角度、全方位的多元化發(fā)展性評價(jià)體系，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。工作中，根據(jù)課改要求，結(jié)合中心校實(shí)際情踐中不斷創(chuàng)新和完善。工作中，根據(jù)課改要求，結(jié)合中心校實(shí)際情況，我們對以下幾方面作了許多詳細(xì)規(guī)定和要求。況，我們對以下幾方面作了許多詳細(xì)規(guī)定和要求。（1）、教學(xué)管理評估：內(nèi)容主要涉及教學(xué)管理、常規(guī)教學(xué)、課、教學(xué)

8、管理評估：內(nèi)容主要涉及教學(xué)管理、常規(guī)教學(xué)、課堂教學(xué)、教科研活動、活動開展、學(xué)校特色等方面。評估方法主要堂教學(xué)、教科研活動、活動開展、學(xué)校特色等方面。評估方法主要是實(shí)地考察，聽匯報(bào)、查資料、查記錄、師生座談、訪問家長、問是實(shí)地考察，聽匯報(bào)、查資料、查記錄、師生座談、訪問家長、問卷調(diào)查等。卷調(diào)查等。（2）、學(xué)生綜合實(shí)踐能力考察：內(nèi)容主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、、學(xué)生綜合實(shí)踐能力考察：內(nèi)容主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、寫字

9、、口語交際、作文、口算、社會、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、寫字、口語交際、作文、口算、聽力、實(shí)踐操作、讀書活動等。聽力、實(shí)踐操作、讀書活動等。（3）、教師綜合成績：教學(xué)工作、教師綜合成績：教學(xué)工作20%學(xué)生考察成績學(xué)生考察成績30%學(xué)業(yè)學(xué)業(yè)檢測檢測50%(4)、學(xué)校成績：教學(xué)管理、學(xué)校成績：教學(xué)管理30%教師教學(xué)工作教師教學(xué)工作10%學(xué)生能力學(xué)生能力考察考察10%學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試50%（5）扣分或加分：中心校要求各學(xué)校要積極