給高三語文復習一個支點

1、1給高三語文復習一個支點關注高三語文復習任務重、節(jié)奏快，其中大部分時間是做試卷、搞實戰(zhàn)，每一堂課的試卷講評如果還像原來一樣按部就班的講，對于已有一定知識的高三學生不僅是一種浪費，而且效果不甚理想。為了充分調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望，我們在語文復習中大膽探索，把“學本課堂”用在高三復習講評課中，但對于語文這一課，該法收效十分明顯，其具體操作流程如下:一、公布答案，自糾個性問題瑞士心理學家皮亞杰說過:一切真理要由

2、學生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們。試卷批閱后立即下發(fā)并公布答案，讓學生自查自糾，獨立分析錯題原因，更正解題思路與過程。若仍有疑難，留到講評課上重點研討。同時，以作業(yè)形式填寫并回收對試卷的信息反饋表。包括以下內容:(1)試卷中主要考查了哪些知識點，哪些未能掌握(2)本卷中失誤在何處(3)本次試卷上哪些知識是你的難點(4)答卷中你認為哪些題還有其他技巧(5)試卷中因你的疏忽原因失分多少(6)你認為

3、此卷的難易程度如何二、分析試卷，預設共性問題3值觀的目標上看，重在體現(xiàn)教師的學生觀，體現(xiàn)教師討學生非智力因素的開發(fā)能力。然而，在實際教學中，很多老師對試卷的講評有著固定的模式:割幣憑自己的判斷，選出得分率低的題目或自認為較復雜的難題重點講評，或從頭到尾面面俱到地逐題分析，或膚淺處理對答案，這樣的過程使學生只能被動聽，機械記，剝奪了學生參與交流的機會，壓制了學生的主動性思維，大大降低了講評課的時效。我們認為講評課不僅要幫助學生復習、鞏固和

4、矯正所學知識，更要將知識和思維訓練有機結合，把發(fā)現(xiàn)真理的主動權交給學生，讓學生主動參與、討論合作并自主構建知識網(wǎng)絡、解決問題。因此，借助“學本課堂”模式，對如何優(yōu)化講評課、切實提高教學的有效性是積極而有益的探索。三、呈現(xiàn)共性問題，分組討論講評課的核心目標是解決問題，錯因辨析是講評課的關鍵。能否讓學生真正從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，提高對相關知識的深人理解和認識，這是講評課效益高低的重要檢驗標準。教師將預設好的問題按照一定順序逐一提出，引導學生思考