法學(xué)院本科生畢業(yè)論文

1、法學(xué)院本科生畢業(yè)論文法學(xué)院本科生畢業(yè)論文《調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告》寫作規(guī)范（試行）寫作規(guī)范（試行）一寫作調(diào)查報(bào)告的總體要求一寫作調(diào)查報(bào)告的總體要求調(diào)查報(bào)告是對(duì)某一現(xiàn)象、某一事件或某一問題進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，并進(jìn)而對(duì)調(diào)查所得材料進(jìn)行認(rèn)真分析研究之后寫成的反映調(diào)查研究成果的文書。法學(xué)院本科生在畢業(yè)論文選題確定后，除傳統(tǒng)研究論文寫作形式外，可以圍繞畢業(yè)論文選題開展實(shí)證調(diào)查，以調(diào)查報(bào)告的形式提交研究成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)研究論文，調(diào)查報(bào)告的答辯稿和終稿應(yīng)當(dāng)包括

2、封面、目錄、正文、調(diào)查附件、致謝詞等幾部分，除調(diào)查附件外，其他各部分的排版格式與法學(xué)院規(guī)定的普通論文排版格式一樣，正文字?jǐn)?shù)8000字以上。二、調(diào)查報(bào)告的正文與附件二、調(diào)查報(bào)告的正文與附件調(diào)查報(bào)告的正文一般包括三個(gè)部分，前言、主體和結(jié)論（一）前言前言要交待清楚調(diào)查的起因或目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、方法、結(jié)論等基本信息。一般有三種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引

3、出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績(jī)、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。（二）主體主體部分是調(diào)查報(bào)告的核心部分，要詳細(xì)敘述調(diào)查對(duì)象的基本情況、基本做法、基本經(jīng)驗(yàn)和主要問題，要深入分析調(diào)查材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。一般分為情況介紹、問題分析和結(jié)論建議部分三個(gè)板塊：（1）情況

4、部分主要是介紹調(diào)查所得到的基本情況、具體事實(shí)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，文字要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，條理分明，可兼用數(shù)字、表格或圖示說明。（2）分析部分主要是分析調(diào)查事情或現(xiàn)象產(chǎn)生的背景、原因和實(shí)質(zhì)等，分析要邏輯清晰，有理有據(jù)，能抓住問題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，要揭示其理論與現(xiàn)實(shí)危害，以提醒世人或領(lǐng)導(dǎo)注意。（3）建議部分是在分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)查報(bào)調(diào)查報(bào)告正文范例（一）：告正文范例（一）：對(duì)特定群體的特定群體的調(diào)查報(bào)調(diào)查報(bào)告當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格狀況調(diào)查報(bào)告當(dāng)代

5、城市中學(xué)生社會(huì)人格狀況調(diào)查報(bào)告張XX（西南大學(xué)法學(xué)院，重慶，400716）摘要：原文缺關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：原文缺前言前言我們的社會(huì)處在現(xiàn)代化的進(jìn)程當(dāng)中，而教育界也在逐步完成自身的現(xiàn)代化。新的時(shí)代需要新的培養(yǎng)人的機(jī)制，新的人才需具備哪些特征？目前學(xué)校和家庭對(duì)中學(xué)生的不利影響有哪些？這些問題自然成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，故而在1999年“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐課”中，我們選定了“全國(guó)26個(gè)大中城市中學(xué)生家庭與學(xué)校教育現(xiàn)狀抽樣調(diào)查”這一課題。經(jīng)過調(diào)查和分析匯總，參

6、考各種文獻(xiàn)，現(xiàn)選取當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)人格特征作研究對(duì)象，原因有以下兩點(diǎn)：①通過調(diào)查了解當(dāng)代中學(xué)生社會(huì)人格的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我們的家庭、學(xué)校在學(xué)生性格培養(yǎng)上存在的不足，是哪些因素導(dǎo)致積極的社會(huì)人格，而哪些又導(dǎo)致消極的人格。②對(duì)目前處在轉(zhuǎn)型社會(huì)中的我國(guó)中學(xué)生而言，其社會(huì)人格同其社會(huì)的性質(zhì)同樣具有過渡特征，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人格類型轉(zhuǎn)換的現(xiàn)階段中透視當(dāng)代中學(xué)生的人格特征，哪些透視出時(shí)代的特色，而哪些還體現(xiàn)出歷史的束縛。前一點(diǎn)主要出于應(yīng)用的思考，而后者

7、則更多偏重于對(duì)社會(huì)文化變遷的理論思考，所有這些，構(gòu)成了我們從事調(diào)查的研究目的與意義。對(duì)于社會(huì)人格的基本界定，我們是這樣把握的：“即是指在特定歷史階段下其一社會(huì)群體在互動(dòng)過程中產(chǎn)生的為群體每個(gè)成員所認(rèn)可和接受的群體心理特征。這種心理特征既是社會(huì)性的，同時(shí)又伴隨價(jià)值判斷過程?！鄙鐣?huì)人格產(chǎn)生于社會(huì)行動(dòng)，是指“行動(dòng)的個(gè)人賦予其行動(dòng)以主觀意義，行為考慮到他人并在其行動(dòng)過程中以他人為目標(biāo)”的這樣一種心理特征。而研究中的理論假設(shè)則主要采用了類型學(xué)的方