淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)性

1、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)性東港市大鹿島學校何廣志“發(fā)明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這一名言，對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。所以說課堂提問是藝術(shù)性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質(zhì)量。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情

2、況，還可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺階。所以，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學生掌握“提問”的思路和方向，讓學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……

3、然而，在當前的課堂提問中卻并非如此，而是存在著一些或大或小的問題的。比如，表面性的提問：老師旨在追求熱鬧的場面，要求一問齊答，表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性的提問：問題未經(jīng)精心設(shè)計，老師每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，而收效甚微；懲罰性的提問：老師發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師的提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。教育心理學向我們提示：學生的思維過

4、程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導(dǎo)學生生疑、解疑的過程。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。所以，在課堂教學中，要充分調(diào)動學生回答問題的積極性、提出問題的主動性，教師的提問必須具有藝術(shù)性。那么，教師的提問有哪些藝術(shù)性呢？2師通過教學活動將信息輸向活生生的學生，而沒有從學生那里回收反饋信息，那么這是一種不可思議的教學。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定

5、的教學設(shè)計，才能更有針對性地指導(dǎo)學生的學習。同樣，學生也只有在學習過程中及時抓住有利時機，敏捷地回收來自教師、其他同學指導(dǎo)學習的反饋信息，才能提高親身經(jīng)歷的感受度，進而積累學習經(jīng)驗。3、解惑要善于應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、解惑要善于應(yīng)變、因勢利導(dǎo)——隨機應(yīng)變，機智提問隨機應(yīng)變，機智提問課堂答問的應(yīng)變能力就是在課堂提問中，當學生的信息反饋出現(xiàn)了教師在教學設(shè)計中未曾料到的突發(fā)性信息時，教師要通過敏銳的觀察、迅速的判斷、及時地做出準確的處理，加以引導(dǎo)。

6、教師課堂隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。這種能力大致包括三個方面的內(nèi)容：一是對課堂突發(fā)情況做出積極反應(yīng)的能力；二是對課堂突發(fā)情況做出果斷決策的能力；三是如何處理課堂提問活動中的突發(fā)情景的能力。因此，課堂教學能力是一種比較高超的教學藝術(shù)。教師如何靈活妥當?shù)靥幚碚n堂提問時的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系著一堂課教育教學的成敗，而且是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺。所以，在課堂提問發(fā)生偶然狀況是，教師應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變，巧妙地把意外情境融進

7、自己的教學中，使之與講授內(nèi)容快速合理的契合，并借題發(fā)揮做“文章”。4、把課堂提問權(quán)利還給學生、把課堂提問權(quán)利還給學生——反客為主，答疑解惑反客為主，答疑解惑在長期的課堂教學實踐中，廣大教師已探索、總結(jié)出了一系列的課堂提問原則，如啟發(fā)性原則、趣味性原則、鼓勵性原則、創(chuàng)造性原則等，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中也存在著一些缺陷、弊端——學生處在一種“待問”的被動的學習狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的只是一種機械