教師招聘考試填空題

1、1.教育產(chǎn)生于社會生活的需要，而且歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動生產(chǎn)勞動2.近代教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；教育的世俗化；重視教育立法重視教育立法；以法治教以法治教。3.學(xué)校教育制度在于形式上的發(fā)展主要有前制度化教育前制度化教育；制度化教育制度化教育；非制度化教育的非制度化教育的思想思想。4.英國哲學(xué)家洛克的教育思想主要包括在兩個方面白板說白板說；紳士教育紳士教育。5.教

2、育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論大教學(xué)論》；而真正的作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生是在德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)普通教育學(xué)》出版之后。6.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)7.實(shí)用主義的代表人物是杜威杜威。8.20世紀(jì)60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學(xué)教育學(xué)。9.社會的發(fā)展，文化的交流，使得教育呈現(xiàn)出多元化多元化的格局。10.中國古代西周以后，

3、學(xué)校教育主要以禮樂為中心的六藝教育，六藝主要包括詩、書、詩、書、禮、藝、樂、春秋。禮、藝、樂、春秋。11.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分認(rèn)識成分認(rèn)識成分、情感成分情感成分、價值成分價值成分、理想成分理想成分。12.教育可以傳遞與深化文化，同時根據(jù)文化的定義，教育本身也是文化的一部分，這就是教育的雙重文化屬性雙重文化屬性。13.學(xué)生文化的特征包括過濾性、非正式行、多樣性、互補(bǔ)性過濾性、非正式行、多樣性、互補(bǔ)性。14.人力資本學(xué)說是由舒爾茨

4、舒爾茨提出的。15.教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的相對獨(dú)立相對獨(dú)立性。16.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用是有條件的，這個條件就是生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)力發(fā)展水平。17.教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑是培養(yǎng)政治所需要的人才培養(yǎng)政治所需要的人才。18.科學(xué)知識的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新的科學(xué)的過程，科學(xué)知識的再生產(chǎn)則是將科學(xué)知識傳授將科學(xué)知識傳授給更多的人給更多的人。19.中國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是孟子孟子。20.辯證唯物

5、主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。這種觀點(diǎn)成為個體發(fā)展的多因素相互作用論多因素相互作用論。21.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)主導(dǎo)作用。22.盲人的嗅覺聽覺比較靈敏，聾人的視覺一般比較好，這說明人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性互補(bǔ)性。23.教育教育使得人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，是人的個性發(fā)展空間越來越大。24.華生的思想是這樣的，他認(rèn)為“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師或

6、者使他們成為乞丐、盜賊，等等”這種思想被稱為環(huán)境決定論環(huán)境決定論。25.人的自覺能動性的最高級表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維。26.個體身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心里的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。這表現(xiàn)了個體身心發(fā)展的順序性順序性。27.個體身心或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成和發(fā)展的時期是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期鍵期。28.

7、衡量和評價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是教育目的教育目的。29.教育目的可以發(fā)揮的作用是導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用。30.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。66.教學(xué)的幾個基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考察與評定。67.為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案被稱為教學(xué)策略

8、教學(xué)策略。68.外部分組有兩種形式分別是學(xué)科能力分組學(xué)科能力分組、跨學(xué)科能力分組跨學(xué)科能力分組。69.測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量它的結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得出的結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。70.教學(xué)管理設(shè)計(jì)要做到哪三個方面：課堂教學(xué)管理的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理的過程設(shè)課堂教學(xué)管理的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理的過程設(shè)計(jì)、課后教學(xué)管理的評價的設(shè)計(jì)。計(jì)、課后教學(xué)管理的評價的設(shè)計(jì)。71.最早在教學(xué)理論上提出班

9、級授課制思想的是夸美紐斯夸美紐斯。72.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性和靈活性靈活性。73.教師備課和上課的主要依據(jù)是教科書教科書。74.教師進(jìn)行教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是備課備課75.答題型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種，簡答式試題的最簡便形式是填充題填充題。76.德育就是教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識和道德品質(zhì)特定的政治思想意識和道德品質(zhì)。77.當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式體諒模式、社會模式。78.構(gòu)成學(xué)

10、生思想品德的因素包括知、情、意、行意、行四個方面。79.德育包括家庭教育、學(xué)校教育學(xué)校教育、社會教育等形式80.德育原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。81.蘇聯(lián)教育家馬可連柯說“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”反映了教育的尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。82.我國最早是在1862年清政府開辦的京師同文館京師同文館里開始采用班級授課制的組織形式。到了20

11、世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，全國各地的學(xué)校開始采用了班級組織的形式。83.在當(dāng)前班級管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方法運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。84.班集體的基本特征是班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。但一個班的學(xué)生群體還不能稱為班集體班集體。85.班集體的形成語培養(yǎng)非常重要，它是有一系列的活動所組成的：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體

12、的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。86.班級管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的發(fā)展讓學(xué)生的潛能得到盡可能的發(fā)展。87.目標(biāo)管理的辦法，是由美國的德克魯?shù)驴唆斕岢龅摹?8.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于常規(guī)管理常規(guī)管理89.班級目標(biāo)管理班級目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形

13、成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。90.班級管理包括制定計(jì)、組織實(shí)施和評價總結(jié)評價總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。91.規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。92.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種是教育學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)心理學(xué)的交叉學(xué)科。93.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教學(xué)與教的相互作用過程而展開的。94.學(xué)與教的作用過程由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程三種活