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文檔簡介
1、本課的教學目標:過程與方法:能夠到大自然中去捉蝸牛和能夠飼養(yǎng)蝸牛。能夠觀察、比較、描述蝸牛。能通過畫圖和文字表述,交流觀察結(jié)果。能提出關(guān)于蝸牛的問題,并選擇自己感興趣的問題進行研究。通過收集、閱讀資料來提高對蝸牛的認識。知識與技能:知道蝸牛的外形特征,并把它畫下來。知道蝸牛是怎么運動的。知道蝸牛的棲息地和生活習性。知道一些有關(guān)蝸牛的品種、繁殖等相關(guān)信息。情感、態(tài)度、價值觀:了解科學探究的一般過程,體驗在探究蝸牛特征方面的興趣。培養(yǎng)對小動
2、物的興趣和愛心,關(guān)注周圍其它生命的情感。意識到人和動物要和諧相處。通過小組活動,學會分享共同的勞動成果,學會相互合作。教學過程設(shè)計第一階段:捉蝸牛,觀察蝸牛。(一)、導入:1、請大家猜個謎:說牛不是牛,背著房子走。(打一動物)2、從今天開始,我們一起來研究蝸牛(板書)?!驹u析】用猜謎的方式導入課題既生動有趣,又調(diào)動了學生原有的知識經(jīng)驗的儲備,同時還激發(fā)了學生學習本課的興趣。3、下面我們到大自然中去捉蝸牛,你認為我們要做哪些準備?(1)需
3、要一些什么工具?(教師提供每組一只飼養(yǎng)盒)(2)估計什么地方能捉到?(校園的花壇、草坪等處)(3)捉蝸牛時,要注意什么?(安全、愛護綠化)4、分組、落實任務(wù)。4人一組,自由組合,每組選出一位責任心強,喜歡小動物的同學擔任小組長。由小組長負責,帶領(lǐng)小組成員去捉蝸牛,至少4只。5、捉蝸牛。6、回來后匯報交流,你是在什么地方捉到的?捉到時它是怎樣的?想想這是為什么?【評析】在捉蝸牛前,讓學生對活動的準備工作進行研討和準備,為以后類似的實踐活動
4、奠定了基礎(chǔ)。通過捉蝸牛的活動,使學生初步了解蝸牛的生活環(huán)境,初步感知蝸牛的生活習性。7、仔細觀察蝸牛長的什么樣?老師這里有放大鏡和玻璃片,如果你們需要可以上來拿。如果蝸牛躲在殼里可以放到水里浸一會兒,再拿出來。(1)蝸牛的背上有什么?它軟硬如何?像什么?(螺旋)(2)蝸牛的頭上有什么?觸角有幾對?這兩對觸角一樣嗎?(3)蝸牛的身體是怎樣的?用手摸一摸。(4)讓蝸牛在玻璃片上爬行,觀察它是用什么爬行的?(告訴學生,這叫腹足)8、引導學生用
5、自己的話來描繪蝸牛的外形,編成兒歌或順口溜?;顒舆^程:師:為了把蝸牛飼養(yǎng)好,我們要經(jīng)常給蝸牛喂食,那么,你估計蝸牛喜歡吃什么食物呢?生:我想,蝸??赡苁浅圆巳~的。因為我是在青菜葉上捉到蝸牛的,我發(fā)現(xiàn)青菜也上還有蝸牛的屎呢?(全班學生大笑)生:蝸牛喜歡吃草、樹葉等綠色的東西,因為我發(fā)現(xiàn)草叢里的蝸牛最多,樹上也有。生:我覺得如果給蝸牛喝牛奶更好,它一定也跟王杰(學生名)一樣養(yǎng)的白白胖胖的。(學生哄笑)生:我在書上看到蝸牛有很多牙齒,那它會不
6、會啃蘿卜呢?生:我覺得蝸牛餓了什么都吃,我就是這樣。……【評析】教師巧妙地用了“估計”兩字,有效地調(diào)動了學生思維的積極性,學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,發(fā)表了許多“有根有據(jù)”的見解,為學生驗證自己的“估計”和飼養(yǎng)蝸牛奠定了基礎(chǔ)。師:剛才同學們根據(jù)自己的經(jīng)驗,估計了蝸牛喜歡吃什么食物了。那我們準備怎樣來證明蝸牛是吃這些食物的呢,你認為需要準備一些什么和準備怎樣做?生:我們只要準備各種食物給蝸牛吃就行了,還剩下什么,就證明它不吃這種食物。生:我反
7、對,要是蝸牛不餓,一樣也不吃怎么辦?你也能說這些食物蝸牛都不喜歡吃嗎?生:我有辦法,可以先把蝸牛餓幾天再給它食物,它就會吃要吃的食物了。師:這種想法有一定的道理,可以試一試,蝸牛餓幾天是不會死的。師:那我們在給蝸牛喂食物時,是一樣一樣試喂給蝸牛呢,還是將食物一起喂給蝸牛吃呢?你認為怎樣做比較合理?生:我覺得一起喂給蝸牛比較科學,因為如果你給了它樹葉,它吃飽了就不會吃其它東西了。生:我認為一樣一樣地喂比較好觀察,我們能直接觀察到蝸牛喜歡什
8、么,不喜歡什么了。生:我想,我們可以把食物一起放在蝸牛周圍,看它往哪種食物上爬,吃哪種食物。生:那不一定,我們吃飯時,在桌子上放一大堆菜,你肯定是吃你最喜歡吃的,你平常也喜歡吃的菜可能現(xiàn)在就不吃了,因為,這里有更好吃的菜。我想,這樣試的話,蝸牛也可能像我們?nèi)艘粯犹羰?,不能正確看出蝸牛平常吃什么?……師:那就不好判定了是不是,這沒關(guān)系的,同學們可以根據(jù)自己的辦法先試一試,在試的過程中可以不斷地改進的?,F(xiàn)在,老師這里有一些食物,同學們可以選
9、擇,你們也可以自己準備。請你們觀察后做好記錄,下次交流。學生課后實驗研究?!驹u析】教師在讓學生設(shè)計驗證方法的過程中,巧妙地用了運用“頭腦風暴法”,有效地調(diào)動了學生思維的積極性,讓學生在設(shè)計方法的同時從多角度來“評估”方法的效度和信度,為學生探求解決問題的方法設(shè)計了“軌道”。2、研究蝸牛一分鐘能爬多遠的教學環(huán)節(jié)?;顒舆^程:(播放《蝸牛與黃鸝鳥》音樂)師:同學們,你聽過的歌曲嗎?對,這是《蝸牛與黃鸝鳥》,那就請你猜一猜蝸牛一分鐘能爬多遠?生
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