在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1、數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)湖南省懷化市洪江市紅巖鄉(xiāng)中心學(xué)校曾慶菊姚黎新的數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望......要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自

2、信心。”數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，枯燥無味的，很多學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，害怕學(xué)數(shù)學(xué)。怎樣把這些抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、看得見、摸得著、感覺得到的事物，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，這是每個數(shù)學(xué)教師所思考的問題。在教學(xué)中，我認為主要從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一、借助生動有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！闭J知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生積極的影響

3、。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)課能產(chǎn)生濃厚的興趣，那已經(jīng)是成功的一半。小學(xué)生主要是以形象思維為主，因此在教學(xué)過程中，較好的結(jié)合學(xué)生的年齡和心理需求以及他們的思維特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、喜愛的童話情境，，不僅能夠很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更能夠借助故事情境幫助他們理解算理、掌握算法，使枯燥的數(shù)學(xué)變得生三、借助學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，深入理解數(shù)學(xué)在《小數(shù)加減法》這節(jié)課中，計算0.82.47=，這種題型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是

4、小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。為了讓學(xué)生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，先讓每個學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。師：你們以前做過很多很多加減法題，都是把末位的兩個數(shù)字對齊，可這道題為什么不能末位對齊呢？生：整數(shù)的末位是個位，末位對齊了也就是個位對齊了。而小數(shù)的末位不一定是相同的，所以不能末位對齊。師：你們雖然沒把末位對齊，但把誰對齊了？生：把小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊。師：你看得很準，這樣

5、做肯定有這樣做的道理?？蔀槭裁匆欢ㄒ?shù)點對齊、要相同數(shù)位對齊呢？生1：如果不對齊算出來就錯了。生2：如果不把小數(shù)點對齊，而把末位對齊的話，十分位的8就和百分位的7對齊了，相加之后肯定就不對了。生3：比如買兩樣?xùn)|西，一個是0.8元，一個是2.47元，如果把末位的8和7相加，就是用8角加7分，那肯定不對了。在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，沒有滿足于學(xué)生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。像這樣，將“講理”