以計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識(shí)字率

1、“以計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識(shí)字率以計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練輔助中度弱智學(xué)生提高識(shí)字率“的實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)研究?日期：2006070715:16點(diǎn)擊：9我要投稿摘要：我校從１９９７年９月開始對(duì)８名六年級(jí)中度弱智學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的訓(xùn)練，旨在通過訓(xùn)練使學(xué)生更好掌握漢語(yǔ)拼音，并提高識(shí)字率。經(jīng)過三年研究實(shí)驗(yàn)，明顯見到成效。實(shí)驗(yàn)對(duì)象通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)拼音輸入法，對(duì)照者則不參與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，只通過有關(guān)測(cè)試供比較，研究實(shí)驗(yàn)為期三年。訓(xùn)練過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極

2、大興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的信心，調(diào)動(dòng)起把學(xué)拼音和識(shí)字相結(jié)合的積極性，我們通過不同方式的教育訓(xùn)練，在手腦配合的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)很有效補(bǔ)償弱智兒童的智力和適應(yīng)行為的缺陷，同時(shí)也看到計(jì)算機(jī)教學(xué)在特殊教育中存在著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。正文：從表二的?shù)據(jù)中我們可以看到：盡管每次輸入的都是新的內(nèi)容，但通過訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生們的反應(yīng)能力、手眼協(xié)調(diào)以及拼音的熟練。三次整體測(cè)試的平均數(shù)據(jù)顯示了同學(xué)們的進(jìn)步，隨著訓(xùn)練的時(shí)間越長(zhǎng)幅度越大。其中代號(hào)7和代號(hào)6的

3、兩位同學(xué)的進(jìn)步幅度較大，在限定時(shí)間內(nèi)所輸入的字?jǐn)?shù)分別增加了63和58。雖然也有同學(xué)在中途略有下滑的現(xiàn)象，但在最后的測(cè)試中都有較大的回升。由此可見，這種形式的測(cè)試是有效果的。2、脫離拼音按樣本文進(jìn)行10分鐘的漢字輸入測(cè)試表三：脫離拼音按樣板文10分鐘漢字測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表注：表中的A為十分鐘輸入的漢字?jǐn)?shù)，B為相應(yīng)的正確率。從98年10月開始，我們開始使用了“中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)驗(yàn)“的軟件，在實(shí)驗(yàn)中起了很好的促進(jìn)作用。訓(xùn)練初期，我們嘗試進(jìn)行30分鐘

4、的測(cè)試練習(xí)，經(jīng)過前三次的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐不穩(wěn)、注意力分散、情緒波動(dòng)較大，因此，從第四次開始，我們把訓(xùn)練測(cè)試的時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，同時(shí)穿插分組比賽、游戲獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明這樣的測(cè)試更能適應(yīng)弱智學(xué)生的特點(diǎn)，從而使測(cè)試的效果更為準(zhǔn)確、科學(xué)和合理，讓學(xué)生更快知道練習(xí)成績(jī)，以激發(fā)成功的自信。教師也能及時(shí)調(diào)整修訂教學(xué)方法。從表三的數(shù)據(jù)來看，同學(xué)們輸入漢字的數(shù)量不斷增加，正確率也在不斷上升，從而反映出學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，識(shí)字率也在不斷提高，在這個(gè)過程中，學(xué)

5、生已經(jīng)能理解并按照計(jì)算機(jī)的要求進(jìn)行操作了。3手寫漢字測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了四次手寫字測(cè)試，對(duì)照組也采集了四次數(shù)據(jù)。詳見圖一：圖一：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組一小時(shí)手寫字?jǐn)?shù)測(cè)試對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖據(jù)統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組的四次手寫字平均數(shù)分別為113、234、231、265對(duì)照組的四次手寫字平均數(shù)分別為148、131、160、152從上圖的數(shù)據(jù)顯示，第一次測(cè)試數(shù)據(jù)是對(duì)照組較大，其中1、3、4、6、7號(hào)同學(xué)手寫字?jǐn)?shù)明顯多于實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)。通過計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練后的第二次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組

6、有代號(hào)1、2、4、5、7、8等六位同學(xué)超過對(duì)照組，第三次也有代號(hào)1、2、5、6、7、8六位同學(xué)超前，每次測(cè)試均比上一次測(cè)試有所提高，圖表的曲線向上移動(dòng)，呈現(xiàn)整體明顯提高的趨勢(shì)。對(duì)照組進(jìn)步與退步各半且進(jìn)步幅度不大。學(xué)習(xí)拼音輸入法對(duì)學(xué)生起了極大的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組從第二次開始都是經(jīng)過學(xué)習(xí)拼音輸入法后所得到的測(cè)試數(shù)據(jù)，由于測(cè)試的過程及實(shí)驗(yàn)過程中，受到各種因素的影響，如學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等問題，在第三次測(cè)試中，與第二次的測(cè)試相比，有小部分學(xué)

7、生有微小的退步現(xiàn)象，但大部分學(xué)生都取得了進(jìn)步。如2號(hào)同學(xué)第一次手寫測(cè)試寫了214個(gè)字，參加計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)后，第二次手寫字達(dá)到了306個(gè)字，第三次手寫字達(dá)到了351個(gè)字，第四次手寫字達(dá)到了442個(gè)字。由于實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生高一年級(jí)，為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性，對(duì)照組測(cè)試時(shí)間比實(shí)驗(yàn)組延遲一年進(jìn)行，如今，對(duì)照組也在2000年6月完成第四次測(cè)試，從測(cè)試的對(duì)比中可看到實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，平均識(shí)字率（每小時(shí)認(rèn)識(shí)的字）從113個(gè)增加到265個(gè)，首末兩個(gè)