中國職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路

1、淺論我國職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路淺論我國職業(yè)學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀及出路深圳市寶山技工學(xué)校鄧志久一、職業(yè)教育為什么要進(jìn)行校企合作一、職業(yè)教育為什么要進(jìn)行校企合作一句話，職業(yè)學(xué)校沒有辦法培養(yǎng)出熟練技工。什么是熟練技工？就是規(guī)定的時間內(nèi)、生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的技術(shù)工人。一名熟練技工的培養(yǎng)要有多長時間？根據(jù)我國國營企業(yè)學(xué)徒制規(guī)定，學(xué)徒期至少2年，也就是說，從一名學(xué)徒到熟練技工的成長周期為二年。值得注意的是，在學(xué)徒期里，學(xué)徒有指定的師傅，有充足的練習(xí)

2、時間和訓(xùn)練工位。那么我們現(xiàn)在學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是怎樣的呢？以數(shù)控機(jī)床操作工（中級）為例，無論是數(shù)車，還是數(shù)銑，除去12個學(xué)期的頂崗實習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間通常為22.5年。在校學(xué)習(xí)期間，除了要學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)理論課、軟件課外，機(jī)床操作課要學(xué)習(xí)普通機(jī)床（車、銑、磨、鉗）操作、電加工機(jī)床操作、數(shù)控機(jī)床操作等。而對核心的數(shù)控機(jī)床操作課程，從部頒教學(xué)大綱來看，只有區(qū)區(qū)的上百個學(xué)時，而且這些學(xué)時僅夠?qū)W生了解機(jī)床操作的基本要求，所謂實訓(xùn)也只是走一遍流

3、程而已。還有非常重要的一點，目前，絕大多數(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)通常是一臺機(jī)床同時供35名學(xué)生訓(xùn)練。如些看來，學(xué)生在學(xué)校通過訓(xùn)練得到的專業(yè)技能只是皮毛而已。綜上所述，由于學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備及教學(xué)計劃的現(xiàn)狀（這里還沒有考慮師資因素），學(xué)校是沒有辦法培訓(xùn)熟練技工的。那么肯定有人會問，增加學(xué)校的實訓(xùn)工位到足夠充足，改變教學(xué)計劃到能滿足訓(xùn)練要求可不可呢？當(dāng)然可以。但這個教學(xué)成本是任何一所學(xué)校都不能承受的。由此可見，職業(yè)教育首先要解決的是職業(yè)學(xué)校的定位問題，職

4、業(yè)學(xué)校不能大包大攬，不能把所有的技能訓(xùn)練都放在校內(nèi)，不能希望在學(xué)習(xí)期間就能培養(yǎng)出合格的技工，更遑論培養(yǎng)高級技工、預(yù)備技師之類等等。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是什么？個人認(rèn)為，老老實實地給學(xué)生打好職業(yè)基礎(chǔ)，包括如何做人（職業(yè)道德）、扎實有用的理論基礎(chǔ)、專業(yè)基本功（工藝、方法等）。不求熟練，但求明白（理論上要知其所以然）；不求高精，但求規(guī)范。什么是真正的校企合作？首先學(xué)校培養(yǎng)的人是企業(yè)需要的人，其次是學(xué)校和企業(yè)要各自做好自己要做的事情，那就是：學(xué)校打基

5、礎(chǔ)，企業(yè)完成學(xué)生的技能成型；學(xué)校是組織者，企業(yè)是主體。二、我國職業(yè)學(xué)校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源二、我國職業(yè)學(xué)校開展校企合作的現(xiàn)狀、問題及根源（一）校企合作的現(xiàn)狀：政府高度重視，表面熱鬧無比，實際收效甚微。（二）校企合作存在的問題1、企業(yè)急需要人，學(xué)校沒辦法提供企業(yè)所要的人。2、學(xué)校大包大攬，希望通過不斷完善辦學(xué)條件，能為企業(yè)提供合格的技能人才。無論哪一學(xué)期的課程始終都是圍繞專業(yè)實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)

6、驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。雙元制模式的主要特點:1、同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要。德國雙元制模式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費用

7、并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。2、企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。3、真實的生產(chǎn)環(huán)境及先時的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實踐，接近未來工作的需要；4、能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)

8、備、新材料。（二）我國九十年代以前的技工教育我國九十年代前技工教育大都屬于行業(yè)或企業(yè)辦學(xué)，其辦學(xué)模式十分類似德國“雙元制”模式。其特點如下：1、優(yōu)質(zhì)的生源。九十年代前的我國企業(yè)，以國營企業(yè)為主。成為國企職工，擁有一只“鐵飯碗”，成了無數(shù)人的夢想。通常學(xué)生初中畢業(yè)后，考中?；蚣夹３闪吮姸鄬W(xué)生的首選，升高中變成了第二選擇，而讀技校因為有城市戶口的限制，更成了少數(shù)人的特權(quán)，再加上企業(yè)里的技術(shù)工人相比普通工人的高一級待遇，所以報讀技校的競爭性非

9、常強(qiáng)烈。2、招生即招工，辦學(xué)定位十分明確。無論是企業(yè)辦技校，還是行業(yè)辦技校（通常一個地區(qū)的行業(yè)技校主要是為該行業(yè)下屬的企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人），學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及招生計劃都是根據(jù)企業(yè)的實際需求來確定的。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入相應(yīng)企業(yè)工作。3、專業(yè)設(shè)置大多面向“崗位”，而非“職業(yè)”。由于招生計劃的制定主要是依據(jù)企業(yè)的實際需求而制定的，學(xué)生畢業(yè)后干什么、在學(xué)校里應(yīng)該學(xué)什么都很清楚，所以學(xué)校的專業(yè)定位十分明確。4、學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練與實踐時間長，且完全由企業(yè)承