“訓練”,應是語文教學永恒的旋律

1、“訓練訓練”，應是語文教學永恒的旋律，應是語文教學永恒的旋律——再讀《語文課程標準》有感泰興市濟川小學熊桂琴寒假空閑，再讀《語文課程標準》，當讀到“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！眱删鋾r，聯系近幾年來的語文教學實踐，不禁有所思考。時下，課程改革方興未艾，各種教學思潮迎面撲來，頗有“亂花漸欲迷人眼”之感。“自主探究”、“合作學習”、“重視感悟體驗”占據了語文課堂教學的絕對主導地

2、位，似乎誰要是再談“訓練”，誰就觀念落伍，跟不上課改步伐。為了迎合所謂的“新”的東西，自己的教學，從未去想過什么是語文，為什么要學語文，怎樣教語文，自以為腦子里有幾個新名詞，教案中有幾個“體驗”、“探究”就跟上了潮流，把握了語文教學的真諦。對照“課標”中的這兩句，實在感到惶恐。語文是什么？它是工具，是交流思想、表達情感的工具。要掌握這一門工具，離不開“訓練”，和用筷子吃飯，用自行車代步一樣道理簡單：反復訓練，最終掌握這一項技能。道理是簡

3、單的，但實際操作就復雜了。這種復雜既有人為因素，但更大程度上是由語文的性質決定的。語文不是一個簡單的工具，它是交流思想，表達情感的工具，它的復雜性是由它的內容——所承載讓學生自由練習朗讀。我以為這是十分精當、高效的朗讀訓練，訓和練達到了協(xié)調統(tǒng)一。二、訓練應當在具體語境中進行二、訓練應當在具體語境中進行語境，是指語言的環(huán)境。抓住重點進行語言訓練，這是老師的共識和共同做法。但一處精彩的描寫，一句內涵豐富的話語，或是一個精當的修辭，是不可以離

4、開它所賴以存在的語言境地孤立地進行訓練的。將語言時解，進行枯燥的語言分析，這樣的做法是愚蠢而極其有害的。仍以上面所舉的一段話中的一個句子為例：“而是利用下落的沖力，讓自己的身體像石頭似地重重地砸在鏡子般的冰面上。”不少老師往往這樣教學：“同學們，這句話寫得好不好，好在哪兒？”學生回答：好。因為它是個比喻句。老師繼續(xù)發(fā)問，把什么比作什么？把精彩的語言訓練變成了修辭學的分析，而不結合整段話，讓學生體會比喻中蘊含的對老天鵝勇敢無畏的贊賞。正因

5、為如此，在學生的試卷中，照樣子寫句子(比喻或擬人等)“樹上的柿子像燈籠?！薄靶∶妹玫哪樝裉O果?！边@樣的比喻屢見不鮮，俯拾皆是。二年級學生這樣寫，五年級學生也這樣寫，這不能不說是語文教學的一種悲哀。三、訓練應當是伴隨情感和思維的過程三、訓練應當是伴隨情感和思維的過程脫離語境進行機械的訓練，最直接的危害就是泯滅了學生的情感，扼殺了學生的思維，既然語文是表達情感、交流思想的工具，那么缺乏情感和思維的訓練，必定猶如沒有靈魂的軀殼。“讓他死?！笔?/p>