“意外”的收獲論文

1、“意外”的收獲論文：“意外”的收獲一、主題內(nèi)涵新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，要求我們的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，而在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利。這些自由和權(quán)利大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，也使得課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的思維、獨(dú)到的見解而被打破，出現(xiàn)許多“意外”。因此，新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)

2、造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。二、案例描述這節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)“絲綢之路”與“京杭大運(yùn)河”兩部分內(nèi)容，早在上課前我就布置學(xué)生們分組查找有關(guān)絲綢之路、京杭大運(yùn)河的資料。開始上課了，我首先請各組推薦一名代表，展示本組合作收集的有關(guān)絲綢之路的圖片并作簡單講解，對學(xué)生的講解作簡明的評價(jià)后，我開始引導(dǎo)學(xué)生看圖，并思考兩個(gè)問題：絲綢之路開通于何時(shí)？絲綢之路大致經(jīng)過的路線。學(xué)生很順利就完成第一個(gè)問題后，開始討論第二個(gè)問題。生：絲綢之路東起中國的長安、

3、西至古羅馬?！袄蠋?，亞歷山大好像位于今天的埃及，不過在地圖冊24頁里我看到亞歷山大好像也位于古羅馬境內(nèi)”，知識(shí)面廣的小毅又回到了原來的問題?？磥恚@個(gè)問題是逃不過了，不過在他的提示下，我翻開地圖冊24頁（古羅馬疆域圖），看到公元前30年亞歷山大被羅馬帝國吞并，因此課文說絲綢之路西至古羅馬，我連忙將這一點(diǎn)告訴了學(xué)生，學(xué)生們終于不再“糾纏”這個(gè)問題。我一方面感到很慚愧，我忽略了地圖，反倒是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提醒了我；另一方面，也為這“意外”的收獲而

4、暗暗作喜。三、分析與反思1.課堂動(dòng)態(tài)生成，處處存在“意外”教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿情感、富于想象的群體。學(xué)生的思維是活躍的，他們不可能按教師預(yù)先設(shè)想的同一思維軌道運(yùn)行。課堂氣氛越活躍，學(xué)生越勤于思考，出現(xiàn)的“意外”就會(huì)越多。因此，課堂教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)是正常的。2.提供空間，放飛思維，促成“意外生成”在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)還教師和學(xué)生創(chuàng)造的空間，只有為教師和學(xué)生提供了充分的創(chuàng)造空間，思維才能