xml在教學(xué)資源共享中的應(yīng)用

1、XML在教學(xué)資源共享中的應(yīng)用概述:如何提高言語教學(xué)效率尤其是大學(xué)英語的教學(xué)效率不時是人們關(guān)注的焦點隨著言語學(xué)的開展與計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高人們越來越多地關(guān)注CAT的停頓同時言語教學(xué)與計算機迷信的結(jié)合也是言語教學(xué)開展史上的一項嚴(yán)重打破?；贑3I—CAT一體化技術(shù)的大學(xué)英語課程設(shè)計與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)及大學(xué)英語課件制造與運用研討就是經(jīng)過研討探求出Computer—College—Class與Inter在大學(xué)英語教學(xué)中的最佳結(jié)合途徑進(jìn)而將C3

2、I—CAT一體化技術(shù)運用到大學(xué)英語課程設(shè)計與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)中開收回更多適宜教學(xué)實踐需求的大學(xué)英語課件與運用方法從而提矮小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)效率。中心詞匯:計算機畢業(yè)網(wǎng)C3I—CAT一體化技術(shù)大學(xué)英語課程運用一、C3I—CAT一體化技術(shù)在大學(xué)英語課程中運用的實際依據(jù)從認(rèn)知心思學(xué)的角度來講學(xué)習(xí)新的知識要契合人腦接受信息和處置信息的機制這種機制通知我們大腦取得信息的方式和其貯存的方式。一種技藝的把握需求經(jīng)過三個階段:習(xí)得、組合和自發(fā)階段。陳說

3、性知識取得的最佳方法是樹立與以往知識的關(guān)聯(lián)而順序性知識取得的有效途徑是經(jīng)過有系統(tǒng)有提示的少量操練。認(rèn)知實際向我們標(biāo)明學(xué)習(xí)者在末尾階段集中留意力進(jìn)入某一形狀到接受新的信息等一系列活動都是積極自動的參與進(jìn)程?；谶@種原理我們在大學(xué)英語教學(xué)中可以采用C3I—CAT一體化技術(shù)以學(xué)生為主體教員為主導(dǎo)充沛應(yīng)用好現(xiàn)代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源到達(dá)最佳的教學(xué)效果。二、C3I—CAT一體化技術(shù)在大學(xué)英語課程中的運用1.在研討認(rèn)知實際基礎(chǔ)上應(yīng)用C3ICAT一體化

4、技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)形式停止改良的途徑。(1)Jones等人設(shè)計的一種針對專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)形式:戰(zhàn)略教學(xué)形式(TheStrategicTeachingModel)他們以為學(xué)習(xí)應(yīng)以目的為中心新的信息需求與以往知識樹立關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)需求知識的組織。C3I—CAT一體化技術(shù)就是組織好ComputerCollegeClass與Inter等各方面的有效資源經(jīng)過計算機輔佐教學(xué)的手腕協(xié)助學(xué)生取得新信息并將新信息與以往知識樹立好關(guān)聯(lián)。(2)Chamot和O’M

5、alley樹立的認(rèn)知實際言語學(xué)習(xí)形式(CognitiveAcademicLanguageLearningModel)。這個形式關(guān)注的焦點是取得順序性知識并用來促使相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)適用的對象是英語中級以上的學(xué)習(xí)者。其包括的三個方面即主題內(nèi)容、技藝開展和戰(zhàn)略指點都可以經(jīng)過C3I—CAT一體化技術(shù)得以完成。(3)在各種學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的提法中廣為接受的一種是Chamot和O’Malley的元認(rèn)知戰(zhàn)略認(rèn)知戰(zhàn)略和社會情感戰(zhàn)略。學(xué)生可以在C3I—CAT一

6、體化技術(shù)支持下經(jīng)過現(xiàn)代多媒體手腕及網(wǎng)絡(luò)通訊工具如MSNQQBBSFlashEmail和Blog等提高英語言語學(xué)習(xí)的效率。2.對大學(xué)英語教學(xué)狀況的觀察與剖析及基于C3I—CAT一體化技術(shù)的大學(xué)英語課程設(shè)計與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)研發(fā)及大學(xué)英語課件制造與運用研討。我們應(yīng)依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》與《關(guān)于展開大學(xué)英語教學(xué)革新試點任務(wù)的通知》(教高司函[2003]226號)文件肉體培育學(xué)生的英語綜合運用才干特殊是聽說才干使他們在今后的任務(wù)和社會交往中能

7、用英語有效地停止行動和書面信息交流同時增強其自主學(xué)習(xí)據(jù)有關(guān)資料標(biāo)明近年來我國青少年違法立功現(xiàn)象出現(xiàn)兩大特征:一是青少年違法立功率直線上升二是青少年違法立功漸趨低齡化。這種狀況不能不令人擔(dān)憂。公民法制看法反映出一個國度文明的水平而青少年一代的法律素質(zhì)將影響國度未來樹立的速度。青少年是祖國的未來和希望是未來的運營治理者、科技任務(wù)者、合格休息者假設(shè)我們的接班人為法盲違法立功者甚多那國度的出路和民族的命運將會怎樣鄧小平同志早在1986年就提出:

8、“法制教育要從娃娃末尾我們的小學(xué)、中學(xué)都要停止這個教育?！弊鳛橐幻逃蝿?wù)者尤其是一名中學(xué)思想品德課教員我深感肩上的責(zé)任嚴(yán)重增強對青少年學(xué)生的法制教育協(xié)助他們把握社會生活中必備的法律知識培育違法習(xí)氣學(xué)會運用法律是提高全民思想品德素質(zhì)的奠基工程也是我責(zé)無旁貸的職責(zé)。在教學(xué)實際中我努力探求多種途徑創(chuàng)設(shè)各種方法讓學(xué)生把握更多的法律知識進(jìn)而指點他們的生活實際。一、自己入手查找依據(jù)違法、用法的前提是學(xué)法、懂法。兩學(xué)年來我和學(xué)生共同窗習(xí)了憲法、未成

9、年人維護(hù)法、義務(wù)教育法、消費者權(quán)益維護(hù)法、婚姻法等法律法規(guī)知識學(xué)生或自我閱讀熟習(xí)法律條文或質(zhì)詢剖析查找相關(guān)法律依據(jù)教員解說釋疑指點迷津。在剖析“拾得他人遺失物不還違法嗎”這個效果上我設(shè)置了這樣一個情境:沈潔、黃海、李俊三位同窗在上學(xué)路上撿到一個錢包外面有人民幣三百多元還有身份證、信譽卡等。沈潔當(dāng)即在原地喊起來:“誰丟了錢包”黃海急了:“喊什么喊真傻!見者有份我們把錢分了吧!”李俊則說:“千萬不能這樣做拾得他人的遺失物不還是違法的。”課前

10、布置學(xué)生相互協(xié)作嘗試查找相關(guān)法律規(guī)則。拾得他人遺失物不還終究違不違法學(xué)生以極大的興味展開了調(diào)查研討最后找到了答案:物權(quán)法第一百零九條規(guī)則:“拾得遺失物應(yīng)當(dāng)返還權(quán)益人。拾得人應(yīng)當(dāng)及時通知權(quán)益人支付或許送交公安等有關(guān)部門?！薄睹穹ㄍ▌t》第七十九條規(guī)則:“拾得遺失物、漂流物或許失散的飼養(yǎng)植物應(yīng)當(dāng)出借失主因此而支出的費用由失主歸還。”由于法源于生活貼近實踐因此對學(xué)消費生了特殊魅力并惹起了心靈劇烈的震撼。很多學(xué)生收回“不學(xué)法不知道生活處處皆有法”

11、的慨嘆知曉了“不以規(guī)矩不成方圓”的道理。二、案例引入?yún)f(xié)作探求課堂上我經(jīng)常以身邊的案例引發(fā)學(xué)生思考、討論在協(xié)作探求的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。比如我在跟學(xué)生研討“當(dāng)合法權(quán)益遭到合法損害時應(yīng)該怎樣辦”時選取了這樣一則案例:公民建俊霞曾被李自超打成重傷不時懷恨在心。這天她發(fā)現(xiàn)李自超5歲的女兒李敏敏獨自一人在家門口玩便哄著將她和自己9歲的女兒帶到村里的蓄水池邊唆使女兒將李敏敏推入深達(dá)6米的水池致李死亡。建俊霞想以3000元私下了卻此事但李自超夫婦沒有贊同