論文答辨周克成

1、論文答辨,答辨人：周克成,目錄,第1章 緒 論第2章 學習遷移理論概述第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究第4章 我縣物理教師運用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)狀調查 第5章 基于學習遷移理論指導下“結構型—對話式”教學模式 第6章 “結構型—對話式”教學模式在高中物理課堂教學中應用實踐研究 第7章 總 結 參考文獻 附 錄 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 致 謝,第1章 緒 論,1.1 課題的背景

2、1.2 研究現(xiàn)狀1.3 研究內容與研究方法,第2章 學習遷移理論概述,2.1 學習遷移概念的界定2.2學習遷移的意義2.3 遷移的分類2.4 遷移的理論介紹2.5學習遷移能力的界定,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,3.1 對2011年江蘇高考物理試題的分析 2011年江蘇高考物理卷對考生的遷移能力要求很高，主要表現(xiàn)在：⑴對知識的遷移 ⑵實踐與理論之間的遷移 ⑶科學方法靈活應用的遷移

3、⑷數(shù)學與物理間的遷移。因此，教師在教學活動中注重運用遷移理論指導教學是有必要的。,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,3.2 高中學生物理成績與遷移能力相關性研究 通過對高一、高二、高三學生的考試成績與遷移能力相關性的研究發(fā)現(xiàn)：三個年級學生的物理成績與遷移能力都存在正相關，而且隨著年級的增長樣的相關性呈上升勢頭，相關系數(shù)分別為0.52,0.55,0.57。這個結論的得到為我后面深入研究這個課題提供了心理上的支持

4、。,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,3.3 高中學生物理學習遷移能力的研究（學生卷） 1）對學生個人情況、興趣、愛好的調查：由于高考指揮棒的作用，學生對物理的興趣及重視程度隨著年級的升高在不斷降低。而高考試卷對學生的遷移能力的要求并沒有降低，但學校分配給物理學科的課時數(shù)減少，這就對物理老師的課堂教學提出了更高的要求。要求物理老師的每一節(jié)課都必須是高質量的，如果能夠掌握遷移理論知識，并在課堂教學中巧妙的應

5、用，必將能產生良好的效果。,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,3.3 高中學生物理學習遷移能力的研究（學生卷） 2）對影響學習遷移能力的三個因素的調查：調查顯示，學生對“遷移”這一名詞從未聽說過，在學習中所應用的手段也只是本能化的，看不出有意識地按學習規(guī)律進行學習的痕跡，這會影響著學習的效率的提高，往往事倍而功半。學生普遍認為過度做題對提高物理成績沒有太大的幫助，有許多同學不知道自己的物理成績?yōu)槭裁纯偸遣惶岣?/p>

6、，這些說明學生元認知水平較低。,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,3.3 高中學生物理學習遷移能力的研究（學生卷） 3）通過幾個物理題目的調查，學生遷移能力的大致情況：從調查中發(fā)現(xiàn)學生的遷移能力普遍較低，首先表現(xiàn)在對知識的掌握沒有結構意識，只是一知半解；其次表現(xiàn)在題目稍有變化后就無所適從，遷移較難發(fā)生；再次對于幾章的內容綜合后更是無從下手，遷移更難發(fā)生。,第3章 中學物理教師運用遷移理論進行教學的必要性研究,

7、綜合以上的分析得出如下結論：中學物理教師運用學習遷移理論指導課堂教學是完全有必要的。,第4章 我縣物理教師運用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)狀調查,1.對遷移理論的認識: 幾乎所有的老師都認為提高學生的遷移能力是十分有必要的，認為通過提高學習遷移能力來提高學習成績是可行的。但老師們對關于遷移學習的理論知識幾乎一無所知；大多數(shù)老師認為當前學生的遷移能力普遍不好的原因是學生整體素質下降，也有認為是因為課時少與高考變革的原因造成的，很少有人認

8、為自己的課堂教學還需要進一步優(yōu)化。,第4章 我縣物理教師運用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)狀調查,2.能夠提高學生遷移能力的教學行為運用的調查：1）絕大多數(shù)的老師會注意采用一些積極的教學方式去提高學生的遷移能力，主觀上都急切地希望把學生的物理成績提高。但從調查中發(fā)現(xiàn)許多老師對如何使用多媒體、如何安排訓練等等還缺乏應有的經驗與思考。2）在調查中我還發(fā)現(xiàn)老師對預習過程缺乏應有的指導，發(fā)一些學案或翻翻書是常用的預習手段。,第4章 我縣物理教師運

9、用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)狀調查,2.能夠提高學生遷移能力的教學行為運用的調查3）許多老師認為新課引入只是為了使學生盡快進入這一節(jié)課的狀態(tài)。對于引入，筆者認為非常重要，首先對本節(jié)課要有統(tǒng)領全局的作用，其次還能勾起學生的學生欲望，激發(fā)他們求知的內在動力。在調查中發(fā)現(xiàn)有許多老師在上課中習慣于逐條的給學生講解，而很少讓學生去自學自悟，同時還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師不習慣及時給學生小結或讓學生自己小結。,第4章 我縣物理教師運用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)

10、狀調查,2.能夠提高學生遷移能力的教學行為運用的調查4）從調查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師習慣于按照書本給定的順序講授，而不進行符合自己學生特點的重組。這說明老師不根據學生的實際情況進行備課，不利于學生遷移能力的提高，還發(fā)現(xiàn)許多老師教學缺乏獨立性，在教學中沒有個性，往往由備課組長拿出教案自己跟著跑。,第4章 我縣物理教師運用學習遷移理論進行教學的現(xiàn)狀調查,2.能夠提高學生遷移能力的教學行為運用的調查5）從調查中還可以發(fā)現(xiàn)：老師們都認為培養(yǎng)學習興

11、趣的重要性，但絕大多數(shù)老師感到這種培養(yǎng)興趣只是一種口號，實際上卻無從下手。提高學生的元認知水平對提高學生遷移能力是大有幫助的，但老師們幾乎不懂元認知這個心理學名詞。,第5章 基于學習遷移理論指導下“結構型—對話式”教學模式,,5.1 影響學習遷移的主要因素5.2 促進學習遷移的策略5.3 基于學習遷移理論指導下的教學模式,第5章 基于學習遷移理論指導下“結構型—對話式”教學模式,5.3 基于學習遷移理論指導下的教學模式,第5章 基于

12、學習遷移理論指導下“結構型—對話式”教學模式,5.4 該模式在新授課中的應用5.5 該模式在實驗課中的應用5.6 該模式在復習課中的應用,第6章 “結構型—對話式”教學模式在高中物理課堂教學中應用實踐研究,前測統(tǒng)計分析 ：,第6章 “結構型—對話式”教學模式在高中物理課堂教學中應用實踐研究,后測統(tǒng)計分析：,第6章 “結構型—對話式”教學模式在高中物理課堂教學中應用實踐研究,實驗結論：通過實驗證明：本文提出的“結構型對話式”教學模式